索培麗

摘 要： 新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。在新課程理念下，高中物理課堂教學中的有效提問有新的內(nèi)涵，本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發(fā)學生的心理活動，促進學生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，并通過師生互動動態(tài)生成新問題的一種教學活動方式。本文就高中物理教學中的提問技巧做探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學 提問 技巧

在科學發(fā)展中解決問題是重要的，而提出重要的科學問題似乎更關(guān)鍵；提問是教師促進學生思維，評價教學效果的基本控制手段。在實際的物理課堂教學中，對某一教學內(nèi)容，教師雖然一堂課中提出許多問題，卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題的提問才有效不太關(guān)注，提出的問題往往過于抽象化、書面化和形式化，以至于不能達到相應(yīng)的教學目標。下面筆者對物理教學中的提問技巧做探討。

一、有效提問的涵義

有效提問是引發(fā)學生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。

新課程課堂評價由關(guān)注教師的教學行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學生提出問題、質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)使學生積極思考，參與學習過程，尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生逐漸學會建構(gòu)知識、理解知識和領(lǐng)會知識，在運用知識時或許還會發(fā)現(xiàn)一些新問題。

二、學生學習高中物理的思維障礙分析

學生在學習物理時的思維障礙有：一是學習物理受自身心理認知水平和生活經(jīng)驗制約；二是學習物理受學習內(nèi)容的概括性和抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及區(qū)別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學生結(jié)果可能正確，也可能錯誤。無論是課內(nèi)還是課外，均要營造良好的學生主動學習、積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主的教學方式，鼓勵學生獨立思考、大膽猜測。中學生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，要滿腔熱情地加以愛護、引導；否則會撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當引起的推理結(jié)果錯誤，將物理公式數(shù)學化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學生學習高中物理的思維障礙特點，善于采用恰當?shù)牟呗赃M行有效提問，這樣才能有效實現(xiàn)教學目標。

三、高中物理課堂教學中有效提問的策略

一是問題生活化策略。新課程提倡課程內(nèi)容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學生的生活中，每時每刻都與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。一種提問若有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生易于理解和接受。

二是問題搭橋策略。搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學生自行構(gòu)建知識體系和物理思維達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學生。

三是以問引問策略。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。以問引問策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我認為課堂教學中教師有效提問的最高價值性應(yīng)該就在于此。這里的以問引問策略中的第一個問是指教師提出問題，第二個問是指學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以問引問的是教師提出問題能引導或指引學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且在于它能引導學生敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學習者不斷質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感會驅(qū)使他們產(chǎn)生進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，而不引領(lǐng)學生思考問題的方向，就會導致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中的有效提問不僅僅在于問，更重要的是在于采用合適的策略進行提問。在教學過程中若能根據(jù)學生的實際采用相應(yīng)的策略達到有效提問的目的，則能使物理課堂中不斷動態(tài)生成新的問題，才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正功效，有效提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中學物理教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.