陳海濤

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師更多地傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)知識(shí)成為嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無味，高不可攀。這種依賴于學(xué)生反復(fù)識(shí)記產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效率低。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)起來，積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手做。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，想辦法激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)參與興趣

創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，寓教于樂，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能主動(dòng)參與，積極思維和努力探索。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)行富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，形象化、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)，教師要求學(xué)生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分?jǐn)?shù)；搜集日常生活中的百分?jǐn)?shù)（如在報(bào)紙上寫著的百分?jǐn)?shù)），讓學(xué)生解釋含義，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生了解到生活離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注以后生活中的百分?jǐn)?shù)。又如講到“比的意義”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生了解有趣的比，如拳頭的周長(zhǎng)與腳長(zhǎng)之比是1：1，身高與胸圍的長(zhǎng)度之比為2：1，身高與腳長(zhǎng)之比為7：1，體重與血液重量的比為13：1。知道這些有趣的比，能用這些知識(shí)解決哪些問題？學(xué)生興趣高漲，動(dòng)手實(shí)踐，計(jì)算驗(yàn)證。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)參與興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問題通過自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦提高學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

操作活動(dòng)也是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的一種良好形式。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，數(shù)學(xué)概念本來具有抽象性，因此在教學(xué)中加強(qiáng)直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際觀察、操作，用多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣既可以提高學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生比較容易地理解所學(xué)知識(shí)。

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，教師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過擺弄學(xué)具，幫助學(xué)生獲取知識(shí)解決問題。例如在教學(xué)圓形面積時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把圓形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，然后說一說學(xué)過圖形與圓形之間的關(guān)系，最后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系操作過程得到圓形面積=πr2。這種從動(dòng)手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，參與獲取知識(shí)的全過程，學(xué)得積極、主動(dòng)，嘗到探求知識(shí)的樂趣。

有位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！痹S多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)，比如量身高，可以理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念，對(duì)其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形，又可得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法?？傊趧?dòng)手操作的過程中，可以引發(fā)我們的創(chuàng)造性思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成愛想問題、問問題及延伸問題的習(xí)慣，讓所有學(xué)生都知道自己有權(quán)利和能力發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)參與興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師問生答，思路是在教師限定的框架里，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之，許多學(xué)生不僅不會(huì)思考，反而缺乏問題意識(shí)。因此，我在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在老師提供的新知背景中，積極思維，激發(fā)學(xué)生尋根問底的心理傾向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的欲望，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是使學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)教材有自己的特點(diǎn)，蘊(yùn)含豐富的可產(chǎn)生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“接近和探究事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過程本身乃是興趣的源泉?！苯處煈?yīng)挖掘這些因素，充分發(fā)揮教材中內(nèi)在的潛力作用，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，由學(xué)生出題，教師與學(xué)生比賽，看誰判斷快，學(xué)生對(duì)教師的“秘訣”產(chǎn)生興趣，迫切想要了解，強(qiáng)烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”。隨著新課改的推進(jìn)，越來越重視情境的創(chuàng)設(shè)，特別是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)效率大大提高。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)注意：

1.問題情境要符合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的思維受成長(zhǎng)所限，認(rèn)識(shí)感知實(shí)際知識(shí)需要一個(gè)過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學(xué)問題，更是如此。那么，如何就其特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知橋梁的方法就顯得尤為重要。

2.問題情境要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的情趣，最好用一個(gè)情境貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。

3.問題情境要有針對(duì)性，針對(duì)本單元或者本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。

4.問題情境最好具有多元性，不止為了解決一個(gè)問題而創(chuàng)設(shè)情境，要為學(xué)生的多方面發(fā)展考慮。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，購買一些學(xué)具。創(chuàng)設(shè)那些小孩子比較感興趣的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)《角的分類》時(shí)，根據(jù)直觀教具得出（鈍角是大于90°的角這一不完整的概念后），我沒有向?qū)W生加以任何說明，通過折角得出平角的概念后，提出鈍角的概念是否正確的問題，鈍角與平角兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生產(chǎn)生“為什么”的疑問，再次激發(fā)參與興趣。學(xué)生通過觀察、分析、思考發(fā)現(xiàn)180°大于90°不是鈍角而是平角，從而得到鈍角的概念應(yīng)該是大于90°而小于180°的角的結(jié)論。這個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過合理的思維過程求得問題的結(jié)論，加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，教給學(xué)生思維方法?？傊處熢诮虒W(xué)過程中，要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，才能使學(xué)生的道德、知識(shí)、技能、身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中，精神高度集中，不知不覺地學(xué)到不少有用的知識(shí)，有力地提高學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決于全體學(xué)生的有效參與程度的高低。主動(dòng)參與是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身努力，掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。例如：上課開始老師導(dǎo)入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請(qǐng)大家找一找?！毙∨笥褌兣d趣盎然，紛紛尋找。老師請(qǐng)找到信的同學(xué)打開讀一讀，新的教學(xué)內(nèi)容就此展開了，多妙的開頭。

在教學(xué)過程中，老師承接前一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，說：“小朋友玩得正高興，突然天色昏暗，眼見就要下雨了。這時(shí)小白兔來了，帶來了很多傘，他的傘可不是賣的，而是送給做對(duì)題目的小朋友的?！睂W(xué)生紛紛搶著做題，多好的故事渲染。

多媒體傳真：小貓親切的叫賣聲：“賣蘋果，賣蘋果咯！”小鳥飛來了，說：“我買9個(gè)?！薄靶∨笥?，請(qǐng)你幫小貓算一算，還剩幾個(gè)？”濃厚的生活情趣，一下子把學(xué)生吸引住了。而且這樣在解答問題時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，思維活躍。

情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師課前對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。創(chuàng)設(shè)情境，要始終本著為教學(xué)服務(wù)的思想，力求與教學(xué)流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學(xué)容量和知識(shí)難度。我們期待學(xué)生在精妙的教學(xué)情境中進(jìn)行有效、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。