凌頌揚

【摘 要】分層教學(xué)法正以其獨特的優(yōu)勢運用于中職教學(xué)中。本文從中職分層教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合中職分層教學(xué)現(xiàn)狀和原則，探討中職分層教學(xué)策略，以實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職 分層教學(xué)法 運用

一、中職分層教學(xué)內(nèi)涵

中職分層教學(xué)是指教師在各個層次教育目的的指導(dǎo)下，充分考慮中職學(xué)生的身心發(fā)展狀況、學(xué)習(xí)水平、興趣和需要，參照課程計劃、課程標準，確定教學(xué)重難點，因材施教，使每個學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的方法和手段，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)方法。

中職分層教學(xué)方法已經(jīng)形成了一定的教學(xué)模式。這種模式極大地體現(xiàn)了因材施教的原則，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性與自覺性，發(fā)揮其合作能力，實現(xiàn)學(xué)生不同層次的發(fā)展。這種教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢，即彌補了班級授課制的缺點，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用和教師的主導(dǎo)性作用，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，推動了教學(xué)的發(fā)展。

二、中職分層教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不完善

中職分層教學(xué)方法突出強調(diào)基礎(chǔ)知識與基本能力、過程與方法、情感和態(tài)度以及價值觀三個層次的教學(xué)。而現(xiàn)實中的中職分層教學(xué)卻忽視了這一點，過分重視學(xué)生技能的教學(xué)，技能至上的理念根深蒂固，對其他兩個層次的教學(xué)極少。

（二）學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位兼容性差

許多中職學(xué)校沒有很好地協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師的兩個教育要素，仍然強調(diào)教師的教，學(xué)生的學(xué)，即使在教學(xué)中強調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，也是單方面的，不存在兼容性。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)管理存在矛盾

雖然中職學(xué)校開始提倡分層教學(xué)，但是教學(xué)管理卻沒有完全跟上這種先進的教學(xué)方法，仍然認為教學(xué)管理是靜態(tài)的、一成不變的，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時做出調(diào)整。

三、中職分層教學(xué)原則

（一）全面性原則

全面性原則，就是面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生認知能力，推動學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)。中職分層教學(xué)就是要讓學(xué)生既掌握文化課知識，又突出專業(yè)性、技能性知識，注重學(xué)習(xí)的過程與方法，且把正確的情感、態(tài)度、價值觀貫穿教學(xué)過程始終，尊重每個人的個別差異。

（二）發(fā)展性原則

中職分層教學(xué)關(guān)注每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，充分考慮每一個學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，建立扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生的德智體美等方面的全面發(fā)展。

（三）激勵性原則

中職學(xué)生具有成熟性、發(fā)展性、主觀能動性等特點，既不同于成人，也不同于中小學(xué)學(xué)生，具有一定的特殊性。要引導(dǎo)、維持和激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，適時地對學(xué)生的良性行為進行正面評價，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃?，使這種良性行為發(fā)生次數(shù)增加。對學(xué)生的缺點和不良行為要具備一定的容忍度，恩威并施，保持學(xué)生的自信心，提高求知欲，實現(xiàn)自我價值。

四、中職分層教學(xué)策略

下面我將以我所帶的中職高考班級為例，闡述分層教學(xué)的基本策略。

（一）調(diào)查摸底

中職高考班不同于其他班級，它是以考取理想的大學(xué)、繼續(xù)接受高等教育為主要目標，但因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，且存在差異性，所以必須對班上的學(xué)生進行摸底調(diào)查。首先，通過月考、期中考試、期末考試、課堂觀察等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)生的優(yōu)勢與不足、心理狀態(tài)等各個方面。最后，這種摸底調(diào)查是中職分層教學(xué)的基礎(chǔ)，不是一次可以完成的，而是在學(xué)生的每一個階段的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該考慮的，只有這樣才能及時、準確把握每一個學(xué)生前一個階段與后一個階段的變化，從而進行卓有成效的反饋教學(xué)。

（二）分組分層

第一，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生了解分層分組的目的及意義，成人學(xué)生的個別差異性，從而制定不同層次的教學(xué)目標及任務(wù)。將高考班級分為A、B、C三組，并且選出組長，踐行組長負責(zé)制。同時，給各組布置各門功課的任務(wù)，使其集中解決、強化。

第二，加強動態(tài)分層與隱性分層相結(jié)合，把每一次的分層都作為下一次分層的基礎(chǔ)和標準，注重學(xué)生內(nèi)在的、隱性的潛質(zhì)分層標準，以每次月考為準，根據(jù)學(xué)生的進步情況，重新分組，及時調(diào)整功課任務(wù)，加強學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、探索、競爭，活躍課堂氣氛。

（三）教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容分層

按照新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革來看，中職分層教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，把握教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，有區(qū)分、有重點地進行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

將高考班級的教學(xué)目標分為三個不同的層次。第一個層次，基礎(chǔ)知識與基本技能，即掌握教材中提供的理論知識及生產(chǎn)生活中的發(fā)展技能。第二個層次，過程與方法，即讓學(xué)生知其然，還知其所以然，明白知識點的來由。第三個層次，情感、態(tài)度、價值觀，即通過教學(xué)使不同層級的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的價值，保持學(xué)習(xí)的動力。

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，中職分層教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生領(lǐng)會知識的能力，緊緊地圍繞著各門科目的重點和難點，有次序、有步驟地開展教學(xué)內(nèi)容，把了解、理解與掌握的不同層次的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

（四）教學(xué)、輔導(dǎo)、評價分層

中職教師應(yīng)該以學(xué)生、知識為中心，使學(xué)生從做中學(xué)，利用小組分層互動，完成各科任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，制定卓有成效的個人輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、班級輔導(dǎo)，組長負責(zé)，班主任檢查，進一步鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識與技能。另外，從整體—個體、過程—結(jié)果兩個維度對學(xué)生進行評價，探討班級學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、過程理解、結(jié)果掌握等情況做全面的評析，實現(xiàn)學(xué)生的大學(xué)夢。endprint