程仕萍+周平生+程莉

【摘 要】在素質(zhì)教育愈發(fā)普及的今天，以人為本的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，課堂教學(xué)的評價由原來只關(guān)注教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的反思，達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的最終目的。當(dāng)前課堂教學(xué)評價體系中還存在著不少問題，本文旨在分析以學(xué)評教在課堂教學(xué)中的作用，以及如何落實(shí)以學(xué)評教，改善教學(xué)質(zhì)量提出淺見。

【關(guān)鍵詞】學(xué)評教 教學(xué)相長 教學(xué)質(zhì)量

一、以學(xué)評教的合理性和必要性

眾所周知，以學(xué)評教就是以學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)來評價教師的教學(xué)過程，既是教師評價體系中的一個重要組成部分，也是讓學(xué)生成為教育教學(xué)工作主體的有力舉措。隨著社會的進(jìn)步和人民生活水平的提高，教育的普及度也已經(jīng)得到了極大的提升，學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)便自然而然成為教育服務(wù)的消費(fèi)者，就有權(quán)對教育服務(wù)進(jìn)行評價。 同時，教育的目的就是讓學(xué)生通過課堂教學(xué)來提高自身對人文和科學(xué)的認(rèn)知水平，優(yōu)化提高自身的綜合素質(zhì)，教育教學(xué)是否有成效只有學(xué)生自己最為清楚。所以，教育教學(xué)服務(wù)的評價主體回歸至學(xué)生是具有其合理性，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

現(xiàn)行的教育教學(xué)的評價系統(tǒng)主要是通過領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生共同評價，側(cè)重點(diǎn)偏于領(lǐng)導(dǎo)和同行的評價以及科研任務(wù)和考試成績的優(yōu)秀與否。固然領(lǐng)導(dǎo)和同行對于教育教學(xué)的要求、任務(wù)和方法都頗為熟悉，通過這些也能對教師進(jìn)行初步的評判，但是也存在其片面之處。教師在教學(xué)過程中的精力、責(zé)任心和創(chuàng)新方法都是領(lǐng)導(dǎo)和同事進(jìn)行考評的時候難以真切體會的，所以跟教師接觸最多和參與教學(xué)過程的學(xué)生才能對這些教學(xué)活動有最直觀的體會和最真實(shí)的評價，所以，以學(xué)評教可以彌補(bǔ)原本教學(xué)評價體系的不足，是教學(xué)工作評價不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前教育體制下教師已經(jīng)習(xí)慣了成為教學(xué)過程的主體，“尊師重教”“師道尊嚴(yán)”等理念依舊較為根深蒂固，這種滯后的認(rèn)識讓以學(xué)評教在具體的實(shí)施過程中流于形式，任務(wù)式地完成評教讓其權(quán)威性和公正性蕩然無存。學(xué)生在評教的過程中不敢說真話，或是覺得評與不評一個樣，讓其失去了對評教的熱情和信心，與此同時，評教對于被評價方的教師來說可能只是幾個數(shù)字和分值，得不到學(xué)生真實(shí)的想法和反饋的信息，這就讓評教體系趨于瓦解，不能正常地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、落實(shí)以學(xué)評教改善教學(xué)質(zhì)量

1.以生為本的原則得到具體體現(xiàn)

在教學(xué)的過程中，教的目的就是為了更好地服務(wù)于學(xué)，所以教的好壞直接影響到學(xué)的質(zhì)量，同理，學(xué)的好壞必然是衡量教的質(zhì)量的重要指標(biāo)。以學(xué)評教能夠給教師帶去一種新的教學(xué)理念，即對于課堂的評價不應(yīng)該局限于教，而是要側(cè)重于學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否做到自主學(xué)習(xí)、能否做到深入思考以及能否做到團(tuán)隊(duì)協(xié)作等學(xué)習(xí)表現(xiàn)都可以作為教師評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)影響下，教師必然會重新審度自己的教學(xué)理念，從一味地關(guān)注怎樣教轉(zhuǎn)向?qū)W生的角度去關(guān)注該怎樣學(xué)。從學(xué)生的角度去改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)質(zhì)量，必然會讓學(xué)生的需求得到尊重和體現(xiàn)，真正做到以生為本。

2.教育教學(xué)的問題得以暴露和解決

金無足赤，人無完人，再優(yōu)秀的教師也會有教學(xué)方法上的不足之處，固然教學(xué)評價的初衷就是為了解決教育教學(xué)過程中存在的種種問題，要正視這些問題就需要以學(xué)生的視角去實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)評價過程中，領(lǐng)導(dǎo)和同事的評價都是基于他們的主觀角度，采用“以教評教”的方式，在很多教學(xué)觀念根深蒂固的情況下，有些問題就不容易顯露出來。這樣就讓教師對教育教學(xué)過程中的種種問題認(rèn)識不清，無法通過評價來提高。而以學(xué)評教從主觀性來說是基于學(xué)生對于教師在教育教學(xué)過程中的真實(shí)想法，是來自于學(xué)生的聲音。同時，訪談、調(diào)查問卷、民意測評等多種方式結(jié)合讓教學(xué)測評有更多的樣本以供分析，能夠在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上將教師在教學(xué)過程中的問題暴露，進(jìn)而通過反思和討論改善教學(xué)中存在的問題。

3.充分調(diào)動教師的工作熱情和積極性

以學(xué)評教的教學(xué)評價體系能夠讓學(xué)生對于教師的評價起到作用，即對教師的業(yè)績考核和職稱考評起到一定的參考作用，在這樣的情況下，教師就會矯正對自己的要求和對工作的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師會教學(xué)前對教學(xué)任務(wù)有更充分的認(rèn)識和準(zhǔn)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性興趣有更多的了解；在教學(xué)的過程中會盡量做到因材施教，爭取得到學(xué)生的普遍好評；在課后也會跟學(xué)生加強(qiáng)交流互動，幫助學(xué)生解決實(shí)際難題和虛心聽取學(xué)生對自己教學(xué)的看法。教學(xué)方式、教學(xué)理念和自身定位的轉(zhuǎn)變必然會讓教師點(diǎn)燃起對工作的熱情和積極性，更加深刻地去理解教學(xué)的意義和本質(zhì)。

誠然，要讓以學(xué)評教真正地發(fā)揮其作用，就必須正視其價值并且做好相關(guān)的落實(shí)工作，如規(guī)劃合理的組織安排，激發(fā)學(xué)生和教師在評教過程中的積極性；整合評教方式，建立統(tǒng)一規(guī)范的評教系統(tǒng)，提高其針對性和全面性；科學(xué)地分析評教結(jié)果，綜合整理各項(xiàng)指標(biāo)并針對性地指出其中存在的問題；加強(qiáng)師生互動，讓師生在友好和諧的氣氛中共同探討教學(xué)工作中存在的問題并提出應(yīng)對方案，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，老師改進(jìn)教學(xué)的方法，真正做到教學(xué)相長，激發(fā)課堂活力和提高素質(zhì)教育的成效。

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