弋佳

【摘 要】目前，我國高等職業(yè)技術(shù)教育正處于深入發(fā)展階段，在課程設(shè)置等方面上還存在一些不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高、辦學(xué)特色不鮮明、社會認(rèn)可程度不一等一系列問題。本文主要是從香港職業(yè)教育課程設(shè)置的合理性指出我國高職教育在課程設(shè)置方面的改進，明確培養(yǎng)目標(biāo)及重視能力訓(xùn)練的重要性，同時明確職業(yè)技術(shù)教育要與崗位、行業(yè)以及社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 能力中心 關(guān)鍵能力

職業(yè)教育的性質(zhì)和功能，是通過課程來體現(xiàn)，它的質(zhì)量特色也要通過課程來體現(xiàn)。我國的高職教育發(fā)展了十幾年，盡管強調(diào)要培養(yǎng)第一線的實用型人才，但實際的課程設(shè)置仍與普通高等教育大多雷同，教學(xué)內(nèi)容、方法基本相似，培養(yǎng)目標(biāo)在理論上是清楚的，但在實際培養(yǎng)過程中是模糊的，落不到真實的實踐中去。培養(yǎng)出來的學(xué)生樣樣懂一點，樣樣都不通，大多數(shù)學(xué)生并不知道所學(xué)知識具體用在哪個崗位上，使高職生在就業(yè)競爭中處于劣勢。

香港的職業(yè)教育與國際接軌，在課程設(shè)置上目標(biāo)明確、職業(yè)針對性強，幾乎所有專業(yè)都明確指出了本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)領(lǐng)域或工作崗位，培養(yǎng)目標(biāo)綜合考慮了學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和企業(yè)的實際需求，具有顯著特點。學(xué)習(xí)、研究他們的做法，對我們采取正確方法、設(shè)置合適的課程具有促進作用。

首先，課程設(shè)置必須如實圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位，按市場需求定制。職業(yè)教育課程目標(biāo)明確了職業(yè)的定向性，必然使其課程內(nèi)容適應(yīng)教育對象就業(yè)所需的知識、能力與態(tài)度，課程的設(shè)計應(yīng)主要考慮教育對象的就業(yè)需要。課程內(nèi)容中對于各種類型知識的選擇與組合，必然呈現(xiàn)出實用性特點。這種實用性特點體現(xiàn)在兩個方面，一方面是課程內(nèi)容的實用性；另一方面是課程模式的實踐性。如基建與房地產(chǎn)投資一直是推動香港經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，技術(shù)人員需求大，其職業(yè)教育建造工程專業(yè)專門培訓(xùn)建筑及土木工程的一線技術(shù)人才，主要根據(jù)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的需要，更多地傾向于成熟技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)實踐知識的體驗和綜合運用能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于運用語言記錄他們在各種教學(xué)活動中的觀察結(jié)果，描述他們在所處的教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和研究課程，并以口頭和書面報告的形式提交他們的結(jié)果。比如我們在參觀該專業(yè)學(xué)生實踐課時，就看到學(xué)生們在動手調(diào)拌混凝土，在吊錘的輔助下砌磚墻等；在參觀游戲程序設(shè)計課時，看到每個學(xué)生都介紹并演示了他們自己設(shè)計的游戲程序。

其次，課程設(shè)置強調(diào)“以能力為中心”與人的全面發(fā)展?！澳芰χ行摹闭n程觀是一種以能力為本位的教育，它主要以職業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，即依據(jù)以后畢業(yè)生的工作崗位對知識與實踐能力的要求來配置學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和進行能力訓(xùn)練，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)分析表列出專項能力，從易到難地安排教學(xué)計劃，以便學(xué)生到單位后能迅速上崗，解決實際問題。例如香港職業(yè)技術(shù)學(xué)院在設(shè)置數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)課程時，就明確將畢業(yè)生就業(yè)崗位定位為：適應(yīng)計算機集成制造技術(shù)需要，使機械加工能減少生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量和編程操作能力。高度強調(diào)學(xué)生的能力水平，學(xué)生所學(xué)的知識必須反映他們的技術(shù)、能力以及認(rèn)知水平，從而使他們成為出色的技術(shù)人員，能直接為企業(yè)和社會的發(fā)展提供服務(wù)。

為了在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會的環(huán)境和工作崗位，學(xué)生的交流能力也被列為學(xué)生應(yīng)該具備的“關(guān)鍵能力”，并在全面發(fā)展獎勵計劃中反映出來。即訂下了心理健康、智慧、康樂體育、社會服務(wù)、事業(yè)發(fā)展、文化藝術(shù)六個項目，以準(zhǔn)備自己面對將來人生和事業(yè)上的種種挑戰(zhàn)。

反思我們的職業(yè)教育現(xiàn)狀，我們的課程體系、教學(xué)方法和訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)專長都有待改善。目前我國的高職教育在指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容、手段、方法上還沒有完全擺脫學(xué)科教育的影子，在課程安排上基本還是按部就班地從基礎(chǔ)開始進行全面系統(tǒng)的教育，然后再學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。按照這樣的思維模式設(shè)置課程，使高職教學(xué)處于幾難局面：基礎(chǔ)課不能不學(xué)、新知識新技術(shù)不能不跟、操作動手能力不能不練，于是，職業(yè)技術(shù)教育重點不突出，教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此必須變以學(xué)科體系設(shè)置課程為以崗位需求設(shè)置課程，形成基礎(chǔ)知識模塊、通用操作能力技術(shù)實訓(xùn)模塊和用人單位要求的模塊等。每一個模塊都圍繞一個核心技能來展開，理論上以“夠用”為原則，既要體現(xiàn)出高職教育與中職教育的理論層次差別，又不能搞成所謂普通高校的“壓縮餅干”。實操能力方面要按照勞動部門的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和用人單位的相應(yīng)崗位要求訓(xùn)練通用和專用兩項能力，最后形成一個高職類的基本課程體系。按崗位需求制定人才，逐步改變高職生不好用、不知道具體用在哪個崗位上的狀況。

此外，將國際認(rèn)證融入教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容與先進技術(shù)接軌，使教學(xué)過程能動態(tài)地跟蹤技術(shù)發(fā)展，從而保證教材、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)、實驗及時更新。同時國際著名大企業(yè)認(rèn)證帶有明顯的職業(yè)教育特征，大都是針對某一行業(yè)、某一崗位、某一產(chǎn)品的技能性、操作性認(rèn)證，培養(yǎng)的是某一崗位的高手或?qū)２?，畢業(yè)后就能上手工作，深受歡迎。

最后，我們在加強學(xué)生實際動手能力的同時，還要突出“三個加強”，即加強素質(zhì)教育、加強實踐能力培養(yǎng)、加強創(chuàng)新精神培養(yǎng)。盡管我們的高職教育與國際相比還有相當(dāng)大的差距，任重而道遠(yuǎn)，但只要提高認(rèn)識、銳意改革、奮起直追，就能在未來的競爭中立足、取勝。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞仲文，劉守義，朱方來等. 高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究[M]. 清華大學(xué)出版社.

[2]陳炳和. 中新高職教育的比較與思考. 以南洋理工學(xué)院為例[J]. 常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2008（1）.