蘇紅友

摘要：在中學歷史教學中，怎樣使教與學達到和諧統(tǒng)一。是每位歷史教師追求的教學境界。然而，在教學過程中，教與學應該怎樣進行：學生的學習興趣怎樣提高；怎樣才能深刻理解、牢固記憶和科學地實踐所學的知識；以及采用何種方式、手段才能達到教學的最佳效果，使教育功能得到最大的顯示。而在這些問題的處理上，又使得我們部份教師感到茫然。本文就板書、板畫、板圖、圖示在中學歷史教學中的恰當直觀應用，充分調(diào)動學生的感觀。引發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。提出我個人的淺薄見解。

關鍵詞：板書；板畫；板圖；圖示；中學歷史教學；運用及效用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0231-01

中學歷史教學過程是教師教和學生學兩方面活動的統(tǒng)一。"教"是教師活動，包括備課、講課、組織指導和檢測學生學習與運用知識的情況。"學"是學生的活動，包括在教師指導下自覺感知、理解和鞏固運用知識，通過作業(yè)考試來檢查和提高所學知識的質(zhì)量，發(fā)展自己的智能。那么，教與學應該怎樣進行？學生的學習興趣怎樣提高？怎樣才能深刻理解、牢固記憶和科學地實踐所學的知識？以及采用何種方式、手段才能達到教學的最佳效果，教育功能的最大顯露？隨著教學改革的不斷深入，這些問題已越來越引起人們的普遍關注，傳統(tǒng)應試教育已經(jīng)不能適應培養(yǎng)社會主義新型人才的需要，進行教學改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的當務之急。

作為獨具學科特色的中學歷史來講，怎樣把歷史的靜態(tài)變成歷史的動態(tài)，再現(xiàn)歷史的發(fā)展變化；是歷史課教學成功與否的關鍵所在。那么，怎樣才能達到這種效果呢？我認為應當注重板書、板畫、板圖、圖示等直觀手段的應用，這樣可以充分調(diào)動學生的感覺器官，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的學習方法。既簡明而又生動，使學生印象深刻，這對于加深學生對歷史知識的理解和記憶，是非常重要的。

1.板書的應用及效用

板書可分為正板書和副板書兩種。

正板書，體現(xiàn)了一本書或一節(jié)課歷史知識結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性。掌握了歷史學科的基本知識結(jié)構(gòu)，就掌握了歷史知識的整體框架，各種歷史現(xiàn)象、歷史事件都要根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，納入整體框架結(jié)構(gòu)。因此，每一堂課正板書結(jié)構(gòu)的設計反映了教師對大綱、教材、教學的駕馭能力，備課的程度和教學的水平，通過板書的處理，使一堂課的歷史知識顯得簡明、形象、系統(tǒng)、重點突出，而又脈絡清晰，便于學生記憶。

2.板畫的應用及效用

板畫是在歷史教學過程中，教師邊講、邊議、邊在黑板上畫一些有關的形象或示意圖畫，以幫助學生感知，理解和鞏固新課，使抽象、難懂、復雜的歷史場面、地域空間變得直觀、淺顯易懂。還可配合使用磁性黑板或剪貼制作。

例如：在講戰(zhàn)國時期由于生產(chǎn)工具的改進，農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)的提高，極大地推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。為著重突出生產(chǎn)工具改進（鐵農(nóng)具的廣泛使用），對社會經(jīng)濟發(fā)展所起的決定性作用，增強學生的理解、掌握。教師可勾畫出戰(zhàn)國時期主要鐵制農(nóng)具的輪廓，這樣會起到較好的效果。

3.板圖的應用及效用

板圖是指教師在歷史課教學中，根據(jù)課程的內(nèi)容和教學的必要性在黑板上隨講隨畫的歷史地圖。這種板圖是輔助教學，簡便、直觀、形象的一種基本方式。教師只要抓住地圖的形狀特點，反復練習，就能做到提筆就畫，隨手畫成。

這種方法在歷史教學中的運用是顯而易見，又能發(fā)揮其效用，促進教學雙邊活動，便于學生理解，掌握所學知識的重要方法。例如：中國地圖。形態(tài)特點像一只雞，東北像雞頭、雞冠，遼東半島像雞嘴，內(nèi)蒙像雞脖子、雞背，新疆、西藏像雞尾，從華東到云南像雞翅膀，臺灣、海南像兩只腳。抓住這些特征，就能大致畫出祖國領土的概貌。

講黃河流域的半坡原始居民時，為了使學生能夠在祖國的板圖上找到半坡原始居民遺址大致位置，教師可抓住黃河走向呈大"幾"字形的特征，勾勒出它的形狀，然后標出半坡遺址的大致位置。

4.圖示在教學中的應用及效用

在中學歷史教學中，由于歷史課內(nèi)涵豐富，頭緒紛呈，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文學、民族、科技、中外交往等方面；又加之歷史與現(xiàn)實社會存在著很大的時空差距，學生在學習過程中往往感到難以把握，經(jīng)常出現(xiàn)歷史概念混淆不清史實混亂，時空錯位，張冠李戴等令人哭笑不得的現(xiàn)象。例如：一考生在"評康熙帝"題下答道："康熙帝是個殘酷無情的皇帝，誰也不敢冒犯他。上任之后，焚書坑儒、罷黜百家、獨尊儒術(shù)，派人至西域，奪回香港，建立了中央集權(quán)的封建國家，勇卻匈奴700里。大月氏人不敢南下西牧馬，士不敢變弓而抱怨，……"這篇評論集秦皇、漢武、康熙等于一身，融秦漢明清于一爐，堪稱現(xiàn)代荒誕之杰作，與"張飛殺岳飛"同出一籌。為了讓學生在學習中理清頭緒，思路明朗，達到淺顯易懂的目的，我們可在歷史課教學中運用圖示方法，用簡單的圖、文和相互關聯(lián)的示意信號簡練表達一種歷史現(xiàn)象或組成一個歷史概念，使學生對紛繁復雜的歷史知識一目了然、印象深刻，達到易學、易懂、易記、易運用的教學效果，這就要求教師在設計圖示時要盡量做到"簡而準"。用圖示信號進行高度概括、濃縮。例如：在講秦統(tǒng)一以后，為了抵御匈奴。秦始皇征發(fā)農(nóng)民，修筑了西起臨洮，東到遼東的一道城防（即舉世聞名的萬里長城）。在講秦朝疆域，書中這樣敘述：通過秦始皇的開拓、經(jīng)營，秦朝疆域廣大，東到東海，西到隴西，北至長城一帶，南到南海。是當時世界上的大國，如果只單純地讓學生從字面上理解、記憶，那么，可能收效甚微，相反，如果我們輔之以圖示，就會更加明了、淺顯。

再如，在講三國鼎立局面形成這部分內(nèi)容，三國的位置、都城，建立的時間各不相同，學生學習掌握起來比較困難，如果加上簡單的圖示方法，學生就會淺顯易懂，準確記憶。

因此，在中學歷史教學中，板書、板畫、板圖及圖示的作用不可低估，靈活巧妙地應用，對促進教與學的雙邊活動是極為有效的。

綜上所述，在教學改革不斷深入的今天，傳統(tǒng)教育的固定模式受到巨大的沖擊，已經(jīng)不能適應培養(yǎng)社會主義復合形人才的需要，應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，已成為一種歷史的必然。歷史學科的教學也應當從自身的實際出發(fā)，加大教研、教改的力度，積極地、創(chuàng)造性地探索，總結(jié)經(jīng)驗、規(guī)律，這才是搞好歷史學科教學的出路所在。