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語感能力在中學語文教學中的培養(yǎng)研究

2014-02-26 02:03崔秀坤
中學語文·大語文論壇 2014年2期
關(guān)鍵詞:語言文字語感想象

崔秀坤

20世紀20-40年代,夏丏尊、葉圣陶提出“語感說”,開始了對語感及其在語文教育中作用的研究。后來隨著研究的深入,在語文教育領(lǐng)域,人們對語感的認識不斷深刻。語文教師若能切實注重學生語感能力的培養(yǎng),中學語文教學的質(zhì)量必將有一個質(zhì)的飛躍。

一、樹立語文意識,培養(yǎng)學生語感能力

目前許多中學生對漢語學習存在一定的認識誤區(qū),認為“漢語不用學,天天講,天天看,天天聽,耳濡目染,自然而然就會了”,這種態(tài)度極不利于語文學習。要培養(yǎng)學生的語感能力,就必須使其樹立起語文意識,產(chǎn)生學習母語的興趣,使其認識到母語是民族精神和智慧融合而成的,它無時不有、無所不在地孕育和涵養(yǎng)著民族的每一個子民,全息地體現(xiàn)為民族流動不居、豐富多彩的生活。母語塑造著我們的精神,使我們成為真正意義的人。同時,在語文教學中,我們要給學生這樣一些知識:我們有著五千年歷史的漢語言文字,積淀和珍藏著我們中華民族的全部精神財富,是中華燦爛文化中重要的部分,它運載著我們民族的歷史文化、價值觀、審美追求、思想情感等,是使我們民族精神發(fā)展的源流。

二、進行聽說讀寫訓練,培養(yǎng)學生語感能力

1.聽說結(jié)合,感知語言,觸發(fā)語感

聽是汲取知識、積累口語材料的重要渠道之一。在聽的時候,主體必須在一瞬間利用強化的作用,記憶儲存信息并依靠快捷靈敏的直覺思維活動,才能在接收言語聲波的同時理解語義并評判話語。在語文教學中,要調(diào)動各種手段讓學生多聽、會聽普通話,積累言語材料。可以通過播放教科書中經(jīng)典篇目的錄音或教師的范讀來實現(xiàn)。但應(yīng)該注意的是,在聽錄音或范讀前教師應(yīng)先交代材料背景及人物,并提出一兩個問題,讓學生帶著問題去聽課文。聽完后讓學生們回答問題的同時試著復(fù)述課文內(nèi)容,這樣在訓練學生聽、說概述能力的同時,直接了解到學生對課文的理解程度。復(fù)述可采用多種輔助手段,幫助學生完成任務(wù)。例如:(1)給出關(guān)鍵詞語,學生串聯(lián)成句、成段;(2)列出提綱,由學生擴充成段;(3)回答問題,演繹成篇。在反復(fù)聽的實踐中,學生會逐步將抽繹出來的母語的口語規(guī)律以知識的形式內(nèi)化,轉(zhuǎn)換為自己的“內(nèi)在模式”。教師應(yīng)多給學生創(chuàng)造聽說的機會,誘發(fā)他們說,在想說的基礎(chǔ)上,引導并培養(yǎng)他們“會說”。如說一件事,要把時間、地點、人物事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果等要素交代清楚。說一個人,要把他的長相、穿著、語言、動作等在具體活動中的表現(xiàn)講明白,講具體,使學生說有法則、有規(guī)矩,在逐步操練語言的同時逐漸領(lǐng)悟語感。

2.加強朗讀,體味語言,強化語感

朗讀是一種眼、耳、口、腦等多種感覺器官并用的思維和語言綜合活動,它是把無聲文字變成有聲文字的一種閱讀方法。心理學研究表明,多種感覺器官協(xié)同活動能對大腦形成多次的立體的刺激,從而提高感知的靈敏度和深刻性。朗讀不僅通過視覺,也通過聽覺,將語文所承載的生活畫面變成栩栩如生的立體的豐富的內(nèi)心視象的效果。而這正是語感的直覺形象性所需要的。因此它是培養(yǎng)學生感知能力的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學生語感能力的重要手段。張志公先生說:“一篇文章讀出聲音來,讀出抑揚頓挫、語調(diào)神情來,比單用眼睛看所得的印象要深刻得多,對文章的思想感情領(lǐng)會得要透徹得多,從中受到的感染要強得多。朗讀多了,時間久了,優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來,豐富自己的口頭語言,提高口頭表達的能力,養(yǎng)成良好的語言習慣,這些也必然在自己的書面語言中反映出來”。葉圣陶先生也指出:“熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美,誦讀的工夫,無論對語體、對文言都很重要,僅僅討究,只是知識方面的事情,誦讀卻可以養(yǎng)成習慣,使語言不期而然近于完美”。

3.背寫結(jié)合,積累語言,積淀語感

在聽、說、讀的環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師應(yīng)將學生的言語實踐落在書面上,即進行寫作練習。而寫作練習應(yīng)以學生積累了豐富的語言材料,即背誦記憶了大量的語篇后,內(nèi)化為自己的東西的基礎(chǔ)上進行。在“背誦”中,文章積累多了,文章中豐富的詞語、靈活的句式、通暢的語言等語言材料就會慢慢轉(zhuǎn)化為活的語感能力,就會潛移默化地融進自己的語言中去。這樣當說的時候就能應(yīng)用準確、生動、得體的語言,出口成章,表達思想;寫的時候就能左右逢源,觸類旁通,并且隨著年齡的增大,閱歷的增加,知識的增長,思想的深化,不斷加深對文章的理解,不斷豐富審美體驗,寫作時自然就會文如泉涌。而寫作訓練又是一種較高層次的語感培養(yǎng)方式,通過寫文章將自己感受、領(lǐng)悟語言文字的能力表達出來,其過程能提供一個思考的機會,強化對詞語內(nèi)容的領(lǐng)會,是對自己語感的運用、再訓練過程。在教學過程中,教師可以要求學生縮寫或改寫課文,仿寫小故事,隨時隨地地寫出自己在閱讀過程中對語言的獨特感覺,也可訓練學生養(yǎng)成記日記、周記的習慣,長期練習,不斷地積累語言,積淀語感。

三、通過聯(lián)想、想象訓練,培養(yǎng)學生語感能力

聯(lián)想是經(jīng)由某人或某事物想起其他相關(guān)的人或事物;想象是以記憶中的表象為基礎(chǔ),對于不在眼前的事物想出它的具體形象,或在已知的知覺材料上經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新的形象。任何作品不僅具有字面意義或語表意義,而且還有言外之音或語外之意。作者或說者若能傳達出、讀者或聽者若能捕捉到那種言語之外的高情遠韻和“可解不可解”之意,他們的語感才是最敏銳、最深切的。精騖八極、心游萬刃的想象與聯(lián)想,對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展,具有不可替代的重要意義。

學生豐富的想象過程,是學生語感不斷豐富、情感不斷豐富的過程,也是主體創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮的過程。在語言表達時,常常要運用以聯(lián)想和想象為基礎(chǔ)的修辭手法(如擬人、比喻等),以使語言鮮明生動。在閱讀理解中更要通過聯(lián)想和想象活動,把自己的情感投射到感知的對象中,以加深對事物的理解和感受,能有效激發(fā)生命的悟性、靈性,有效激發(fā)學生對真善美的熱烈追求。所以,培養(yǎng)學生語感能力,還必須把聽、說、讀、寫和想象結(jié)合起來,訓練學生運用形象思維的方法進行聽、說、讀、寫。因此,教師要積極啟發(fā)學生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。啟迪想象,使學生受到形象的感染、意境的熏陶,從而領(lǐng)會課文的意境,獲得豐富的語感。

四、增加生活經(jīng)驗,培養(yǎng)學生語感能力

語感與生活經(jīng)驗是密切相關(guān)的。因為生活經(jīng)驗是對語言文字正確了解的基礎(chǔ),只有從生活方面去觀察、體驗,把生活所得一點一點積聚起來,積聚得越多,了解就越深切。

我們常常會有這樣的體會,當讀到與自己的生活經(jīng)驗相關(guān)的語言文字時,就會浮想聯(lián)翩,很容易對這部分語言文字產(chǎn)生真切的感受。語言文字表達的是作者的思想感情,而人的思想感情往往是息息相通的。教師應(yīng)抓住這個連接點,啟發(fā)調(diào)動學生生活經(jīng)驗的積累,聯(lián)系自己的生活實際,讓他們能和作者產(chǎn)生思想感情上的共鳴,從而真切地體味出語言文字所蘊含的感情。因此,語文教學要與學生的生活體驗聯(lián)系起來,使學生在學習語言中聯(lián)系生活,又在生活中體會語言表達的內(nèi)容,從而更好理解運用語言。由此可知,語文教學應(yīng)該是開放的、立體的教育體系,學生聽廣播、看電視、看電影、讀書、看報、看戲、交際,都是在進行語文活動,都是在進行語言訓練。在這種多角度的語言實踐中,語感的形成速度比單純的課堂教育要快得多。

以上所說的培養(yǎng)學生語感的幾個方面是為了論述方便而單獨分開闡述的,在具體運用時應(yīng)綜合起來,相輔相成,才能真正起到培養(yǎng)語感的作用。

綜上所述,語感是可以認識的,也是可以提高的。語感是不斷積累語言經(jīng)驗,積極參與語言實踐,豐富生活積累,自覺喚起聯(lián)想、想象,并進行情感體驗的心理過程。這是一個螺旋式上升的循環(huán)往復(fù)的過程。它的形成是有規(guī)律可循的,語感養(yǎng)成的意義更是深遠的。

★作者單位:遼寧瓦房店市第二高級中學。endprint

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