巫萬(wàn)雯

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是最具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。但是在近些年的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題，成為高中語(yǔ)文寫(xiě)作有效性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的障礙。將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生素材缺乏

語(yǔ)文作文水平的高低在一定程度上是和學(xué)生在作文中采取的素材具有一定關(guān)聯(lián)性的。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文寫(xiě)作中透露出來(lái)的一個(gè)重大問(wèn)題就是學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素材相當(dāng)缺乏。

司馬遷忍辱著書(shū)，蘇軾雖遭貶謫依然樂(lè)觀面對(duì)生活，李白遭遇人生困境依然吟詠出“天生我才必有用”，“直掛云帆濟(jì)滄?！钡脑?shī)句等等。這些素材都是被用爛了，用透了素材。老師在學(xué)生的寫(xiě)作中看到這樣的一些素材首先就對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)分的檔次就已經(jīng)下了檔次。所以，學(xué)生在寫(xiě)作中素材缺乏這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

2.行文不夠流暢

當(dāng)前很多高中學(xué)生的寫(xiě)作水平還停留在初中階段，其中一個(gè)表現(xiàn)就是行文不夠流暢。行文的流暢不僅包含了學(xué)生用詞遣句、還包含了學(xué)生詞匯的豐富與連貫性，更加包含了學(xué)生的行文邏輯安排。而學(xué)生在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的是缺少其中的一項(xiàng)或者是多項(xiàng)。

二、如何開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

1.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多積累

當(dāng)前的高中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作還存在這樣或那樣的問(wèn)題，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生的積累不夠，也是學(xué)生的閱讀面較窄導(dǎo)致的。

在這樣的情況下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多積累。并且注重在積累中提升語(yǔ)文的寫(xiě)作水平。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀主要是指要學(xué)生多閱讀美文，并且注意將美文中運(yùn)用得好的一些排比句、擬人句、比喻句進(jìn)行摘錄。在摘錄的過(guò)程中注意對(duì)這些方法的運(yùn)用分析。通過(guò)這樣的方式學(xué)生才可以有效地掌握基本的一些修辭手法，從而為作文加分。

此外，筆者認(rèn)為教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些課外書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累。這樣才可以不斷地豐富學(xué)生素材庫(kù)，而學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就可以熟練地運(yùn)用自己掌握的素材而不僅僅只有之前的幾個(gè)小素材。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己積累的素材進(jìn)行積累，時(shí)常地翻閱自己的積累，從而獲得更深刻的記憶。

2.開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)

學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)。這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)包含“如何合理地運(yùn)用素材”、“如何搭建良好的行文框架、結(jié)構(gòu)”等。

例如：在之前學(xué)生積累了史玉柱從失敗中崛起、海爾在創(chuàng)新中發(fā)展、諾基亞沒(méi)有把握住時(shí)代的潮流而最終被時(shí)代淘汰這些素材，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些素材進(jìn)行分類。史玉柱在失敗中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和堅(jiān)持的人生信念將其歸入“堅(jiān)持、堅(jiān)守”一類的素材之中；而海爾在創(chuàng)新中發(fā)展則可以歸入“創(chuàng)新”素材之中；“諾基亞”的素材則可以歸入到“創(chuàng)新”的反面素材之中。

通過(guò)這樣的方式學(xué)生的素材分類能力獲得提升，相應(yīng)地學(xué)生的寫(xiě)作水平也將得到提升。

3.一對(duì)一的“對(duì)癥下藥”

所謂“一對(duì)一的‘對(duì)癥下藥”其實(shí)就是指教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播，并且要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生如何解決自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

這樣一對(duì)一的指導(dǎo)更加具有針對(duì)性，教師可以根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中存在的不同問(wèn)題進(jìn)行具體型性指導(dǎo)，這樣就可以更加有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。而這樣的方式也必然會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。而在這樣一對(duì)一的指導(dǎo)中，學(xué)生會(huì)獲得一種來(lái)自教師的鼓勵(lì)和鼓舞，這樣學(xué)生也將以更加飽滿的狀態(tài)投入到高中語(yǔ)文寫(xiě)作之中。

★作者單位：江蘇儀征市陳集中學(xué)。