李玲

閱讀評(píng)價(jià)是一種閱讀價(jià)值判斷與認(rèn)可的活動(dòng)，是閱讀主體對(duì)文章滿足閱讀動(dòng)機(jī)及閱讀情感需要所做出的判斷。筆者認(rèn)為，閱讀評(píng)價(jià)不應(yīng)限于閱讀素養(yǎng)層面的提升，還應(yīng)推動(dòng)寫作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的浸潤(rùn)。

一、滲透閱讀評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維

當(dāng)前學(xué)生閱讀，只停留于尋章摘句，隨意模范照搬。因此，教師應(yīng)給予必要條件創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視與評(píng)價(jià)。實(shí)際教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生樹立批判性思維，理性解讀，在閱讀資源的充分碰撞與融合中，突破自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命意識(shí)或民族心理的深刻思考。

閱讀評(píng)價(jià)案例：

《金錢與良知》：巴爾扎克筆下的人物帶著各自獨(dú)特的風(fēng)貌：貪婪勢(shì)利的老板娘，有苦役幫口里神通廣大的秘密頭領(lǐng)，原本正直善良卻最終蛻化成野心家拉斯蒂涅。一個(gè)個(gè)血肉豐滿的個(gè)體，組成一個(gè)齷齪的資本主義社會(huì)。

《靈魂的救贖》：自甘墮落或否定過(guò)去都是不可取的，這都會(huì)造成社會(huì)風(fēng)氣的浮躁。我們的靈魂又該如何安放？追逐物質(zhì)，用金錢來(lái)衡量人的價(jià)值。若無(wú)人性的救贖，只是骯臟與丑陋，我們與那些“迷茫的戰(zhàn)后一代”又有什么區(qū)別？

案例分析：

以上學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)例感悟從《高老頭》形形色色人物及作品時(shí)代價(jià)值角度。前者重挖掘人物群體形象意義，后者則以批判眼光，審視人性。突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)了更為通達(dá)的思想建構(gòu)。

鼓勵(lì)學(xué)生多角度認(rèn)知，批判性體悟。在閱讀中尋求個(gè)性化評(píng)價(jià)，是為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，更是為學(xué)生寫作提供多角度思考的思維空間。學(xué)生與閱讀資源存在時(shí)空距離，身為旁觀者的他們，在理性解析中融入自我思想建構(gòu)，達(dá)到理性與感性的融合，確保寫作更有深度。

二、閱讀評(píng)價(jià)中激發(fā)創(chuàng)新，開拓寫作思維

閱讀教學(xué)既是信息交流傳遞的過(guò)程，也是信息反饋反作用的過(guò)程。在閱讀中，若能針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用類比思維、對(duì)比思維，抑或辯證思維，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，那么思維的立體格局也就形成，成為學(xué)生寫作思維源泉。所以，在實(shí)際閱讀評(píng)價(jià)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生從形象到主題，從布局到語(yǔ)言的多元比照評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

教學(xué)實(shí)例：

在探討莎士比亞的人文主義思想體現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“人文主義”概念模糊，客觀上，莎翁人文主義觀具有一定抽象性，難以理解；而主觀上，學(xué)生閱歷有限，思想認(rèn)知不成熟，難抵深刻。教師唯有化抽象為具象，從生活角度引導(dǎo)學(xué)生充分理解。筆者嘗試比較評(píng)價(jià)法，從人物入手，層層評(píng)價(jià)解析，啟發(fā)學(xué)生如下比較評(píng)價(jià)：

（一）比較夏洛克與安東尼奧，感悟“真善美”與“假惡丑”，感受人性的善良與寬容。

（二）比較哈姆雷特、雷歐提斯、福丁布拉斯復(fù)仇的差異。評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到青年一代在完成“重整乾坤的責(zé)任”過(guò)程中的艱難與付出。體會(huì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密關(guān)系以及自由平等的來(lái)之不易。

案例點(diǎn)評(píng)：

思維是一切創(chuàng)造的源泉，一起思想都來(lái)源于生活的總結(jié)與升華。如何幫助學(xué)生從閱讀評(píng)價(jià)中深刻挖掘，創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，提高自我創(chuàng)作深刻性，用比較閱讀評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)創(chuàng)造性觀點(diǎn)，著實(shí)是一種有效的舉措。

提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，絕不是一朝一夕之事，是需要教師做針對(duì)性引導(dǎo)。閱讀評(píng)價(jià)方法的科學(xué)引導(dǎo)，無(wú)疑是一種捷徑，是一種提升學(xué)生思想判斷力，文化判斷力，審美判斷力等認(rèn)知水平的有益嘗試。

三、閱讀評(píng)價(jià)中遷移借鑒，實(shí)現(xiàn)寫作浸潤(rùn)

語(yǔ)文教育的全過(guò)程，是在教師引領(lǐng)下學(xué)生“求真、求善、求美”的過(guò)程，閱讀評(píng)價(jià)中追求自我生命意識(shí)與個(gè)性價(jià)值，是閱讀的真正價(jià)值。筆者啟發(fā)學(xué)生在閱讀評(píng)價(jià)中，感悟文章精妙之處。啟發(fā)學(xué)生從主題布局、語(yǔ)言技巧，做廣義借鑒，及微觀創(chuàng)新，最終達(dá)到登堂入室。

寫作浸潤(rùn)案例：

同學(xué)甲：借鑒《邊城》中“槳手每人持一支短槳……鼓聲如雷鳴”，寫評(píng)價(jià)片段。

烈日炎炎的照射下，車夫臉頰上豆大的汗珠從他黝黑的皮膚上漸漸滾落下來(lái)，一滴兩滴，瞬間兩鬢出現(xiàn)一道水痕，在陽(yáng)光照耀下分外明晰。滴滴汗水在天空中劃過(guò)一道道拋物線，落在地上，剎那間又蒸發(fā)了。他注視著車夫，車夫卻像什么也不知道似的，兩眼瞇成一條縫直視前方，腳底賣力的踩著車子，身子前傾，一左一右的晃動(dòng)著，邁動(dòng)著，前進(jìn)著……

案例分析：

該同學(xué)閱讀—賞析—感悟—評(píng)價(jià)—借鑒—寫作，由蜻蜓點(diǎn)水到多元評(píng)價(jià)再到寫作借鑒。顯而易見(jiàn)，此段細(xì)節(jié)描寫，沒(méi)有了沈從文筆下的恬淡與自然，多了些魯迅筆下的車夫味道，還有些許老舍的悲天憫人情懷。當(dāng)然也有作者自身文筆風(fēng)格，是一個(gè)立體呈現(xiàn)。

閱讀到寫作的浸潤(rùn)是逐層實(shí)現(xiàn)的。只有具備了評(píng)價(jià)意識(shí)，才會(huì)大膽評(píng)價(jià)，才會(huì)激發(fā)與眾不同的見(jiàn)解，推進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

所謂“千古文章意為高”，所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。促使學(xué)生寫作成功的關(guān)鍵在于通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)，拓展寫作視野，巧妙學(xué)會(huì)遷移，從而提升寫作素養(yǎng)。

★作者單位：江蘇常熟市中學(xué)。