趙文英

語文教學離不開朗讀，朗讀在語文教學中的獨特作用是其他任何方法都無法替代的。語文教材中那一篇篇凝聚著靈感、飛揚著激情、閃爍著智慧光芒的文字，無不對學生的情感、情趣和情操起著潛移默化的影響。如何通過有效的朗讀教學很好的激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力？

一、朗讀教學中無效教學現象分析

1.文字障礙沒掃清，朗讀要求沒到位

朗讀能力的發(fā)展是循序漸進的，不可能一步到位。讀準字音是朗讀的基本要求，因為沒有“正確”，不可能有“流利”；沒有“流利”，也不可能“有感情”。一旦學生字音讀錯，那么即使他的朗讀再深情，也無法真正打動人！只有扎扎實實落實初讀，讓學生讀準字音、讀通句子、讀順課文，才能預約下一步的精彩。

對閱讀文本的教學要把握好四個朗讀階梯：認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；連讀讀流利，感知語言的基本意思；精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；熟讀記于心，豐富學生語言積累。掃清障礙，對朗讀作必要的指導是語文課堂教學必須的基本步驟。

2.朗讀目標不明確，朗讀代替閱讀

語文新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主、合作、探究，張揚學生的個性。所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。但是，這種方式往往演變成了“想怎樣讀就怎樣讀”，其實天馬行空、漫無目的讀是不能使學生體味到文本內所蘊含的真實意蘊的。朗讀教學是“你中發(fā)現我”，“我中發(fā)現你”的思維共鳴過程，是促進學生智慧生長，張揚學生的個性的重要方式?？茖W的設計朗讀教學可以讓學生的個性在朗讀中綻放出迷人的光彩，讓智慧在個性的張揚中培育出成長的沃土。

3.情感急于登場，朗讀層次不清

如今教學中的朗讀最大的弊病是層次不清，讀而少得。有的教師在閱讀教學整體感知階段，便要求學生“有感情地朗讀”，這時學生往往連文章寫的是什么都沒搞清楚，感情從何而來？一些課堂看似很重視朗讀，設置了許多朗讀的環(huán)節(jié)，但只有讀的內容的安排，沒有讀的層次的要求。一節(jié)課下來，朗讀形式花樣翻新，教學目標卻無從談起。只重形式不重實質的朗讀怎能真正讓學生深入文本意蘊，體悟作者的情感？高中語文教學任務繁重，教學往往只注重訓練學生的速讀、略讀等能力。在有限的課堂教學中只重強化課文中的字詞的識記積累、課文篇章結構的分析鑒賞，或者以講代讀、以默看代替朗讀，導致學生對課文內容在細讀精讀方面深入不夠，對文章理解膚淺，感悟不深。

4.朗讀對象單一，朗讀缺乏情境

在大多數語文課堂上，朗讀課文的主體似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，公開課、優(yōu)質課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務的環(huán)節(jié)。

學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。

二、有效朗讀教學的策略

1.充分做好預習，奠定有效朗讀基礎

凡事預則立，不預則廢。朗讀既是教師的教學手段也是教師教學目標；它既是學生語文能力也是學生的學習方法。預習時的朗讀應該是放聲朗讀，因為預習時的朗讀不僅訓練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。對學生進行有效的預習指導是朗讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。語文教師要對學生進行循序漸進式的朗讀預習指導，目的之一就是為了讓學生通過預習文本，尋找和發(fā)現自己在初讀過程中遇到的生字新詞，通過查字典解決文章中的生字，為流利的朗讀掃清障礙，才能更好地為體會文本的內涵，感悟作者作品的思想感情奠定堅實的基礎。

2.重視教師范讀，明確有效朗讀目標

隨著多媒體技術在語文教學中的廣泛運用，為語文課堂開辟了一片廣闊的天地。但是現代信息技術的過度應用大大削弱了語文的魅力——鼠標取代了粉筆，圖片取代了語言文字，錄音代替了教師的范讀，學生成了客觀的聽眾，這種現象勢必會影響課堂教學的有效性。

例如，《琵琶行》一文，詩人用無聲的文字傳達著有聲世界的聲音，這首美妙的“世界名曲”，是非用有聲的朗讀而不能詮釋的。教師可以依據文章的情感基調，認真準備范讀，然后用自己富有激情的范讀把學生帶入到起伏跌宕的琵琶曲中，那么“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的藝術效果一定會在師生共同營造的課堂中得以實現，學生也一定會產生“此曲只應天上有，人間那得幾回聞”的聯想和共鳴。

課堂上教師良好的朗讀素質，對于學生學習語文，無疑是一支良好的助推劑，教師的范讀可以有涓涓綿綿的纖潤美，可以似高山流水的飛動美，可以如激越雄壯的豪放美。隨著教師音調的高低起伏，語速的輕重緩急，表情的豐富變化，學生進入生動形象的情境，產生強烈精神的共鳴，這就達到了以范讀促學生有效學習的目的。

有效地朗讀教學，不是沒有目的的亂讀、傻讀。無論是對學生不作任何要求的“放羊式”朗讀，還是對學習內容不做任何要求的無收獲朗讀，亦或是只重數量不重視思維的無效朗讀，都將視為對教學資源的浪費。朗讀是為了感悟和解讀文本，在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。

3.注重文本的感悟，讀出文學作品的美感

古人非常重視朗讀的作用，因為朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的?！皶x百遍，其義自見”，教材中許多優(yōu)秀的散文名篇，如果一味靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。如果在學生還未走進文本、沒有品詞賞句、沒有體會情感的時候，教師急于完成預設的任務，急于展示預設的精彩，可以想象學生沒有深入文本，體味文章字里行間的感情，有效的教學也就無從談起。有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養(yǎng)學生的審美能力，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣與美感，給人營造一種藝術的氛圍。

4.努力創(chuàng)設朗讀情境，鼓勵個性化朗讀

語文課堂是有聲有色的，有效朗讀更應該是智慧靈性的。在課堂上學生的情感體驗不是隨時就可以表現出來的，而是慢慢地醞釀的。

比如學習《沁園春·雪》這首詞，介紹作者創(chuàng)作的時代背景其實就是為有效朗讀創(chuàng)設情境。毛澤東同志率長征部隊勝利到達陜北。登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上欣賞“北國風光”，面對祖國壯麗的河山、茫茫的白雪，具有詩人氣質的毛澤東，豪情滿懷。師生一起朗誦全詞，教師以緩急適當的節(jié)奏，雄渾鏗鏘的語調來引領學生，促其產生聯想；接下來再由學生自己的朗讀，進一步感悟恢宏大氣的意境。

當然，學生是獨立的生命個體，他們對文本有不一樣的朗讀表達，不一樣的理解感悟，產生多樣化的啟迪，才能實現自己的個性化發(fā)展。在朗讀方面，鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地朗讀”，尊重學生的多元化理解，倡導個性化朗讀，才能真正喚醒學生內心深處對生命的敬仰與贊嘆、對人生意義的關心與好奇。有效教學的個性化朗讀就是要充分激活學生的內心世界，引導學生張揚生命的風帆，引發(fā)其個性張揚，促進其主體發(fā)揮。惟其如此，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。

學生的發(fā)展是永無止境的，造就靈動學生的有效教學的追求也將永不停息。隨著新課程標準的全面實施，對于有效朗讀教學在課堂中的要求在理念上也有了很大的變化。我們需要追溯源頭，追問本真。作為傳統(tǒng)的教學方式的朗讀教學，它質樸無華；但作為語文課堂有效教學的調味劑，朗讀教學卻有著非凡的魅力。我們需要尋找有效朗讀的全新方法，不斷探究有效朗讀教學的策略，構建有效的朗讀教學，讓學生在有效的朗讀中得到情感的熏陶和能力的提升。

★作者單位：新疆克拉瑪依市第六中學。