張明會(huì)

這么多年的課程改革中，存在著許多不如人意的地方，本文就課改進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題淺談自己的思考和看法。

小組合作學(xué)習(xí)的無(wú)序

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。此要求就是倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地去參與教學(xué)過(guò)程中的探究活動(dòng)，在探究中通過(guò)動(dòng)手去獲取和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息，然后再對(duì)信息進(jìn)行分析及處理。為了達(dá)到這種效果，很多一線的教師采取了小組合作的模式來(lái)組織課堂教學(xué)。但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，部分教師只是在“作秀”，并沒(méi)有明確小組合作的必要性。小組合作過(guò)程的學(xué)生分工是如何協(xié)調(diào)的？小組合作會(huì)給學(xué)生帶來(lái)哪些效果？同時(shí)，教師在小組合作過(guò)程中應(yīng)該起著什么樣的作用？教師該如何發(fā)揮自己的作用？這些問(wèn)題都沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

在小組合作過(guò)程中，雖然給了學(xué)生更多的探究時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生作主的教學(xué)理念，但是小組成員根本不知如何進(jìn)行合作探究，在合作探究中根本不知其“需要”是什么？有些學(xué)生在小組中雖然經(jīng)過(guò)了思考，經(jīng)過(guò)了交流，但是在交流中并沒(méi)有形成共識(shí)，其討論無(wú)價(jià)值而言。

所以，在小組合作中，并不能把它作為一個(gè)虛設(shè)，而一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，使學(xué)生的小組合作走上正軌，同時(shí)也要發(fā)揮教師在小組合作中的作用，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛力，有效地為教學(xué)服務(wù)。

課程整合的無(wú)序

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性，沒(méi)有一門課程能夠包打天下，實(shí)現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求?！边@就對(duì)教師提出了課程整合的要求。可是，教師在進(jìn)行課程整合時(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格按照課程與課程的特點(diǎn)去整合，只是盲目地按照自己的意愿去整合教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)沒(méi)有起著正面的作用，反而起著“負(fù)教學(xué)”的作用。

我曾聽過(guò)一位教師執(zhí)教《散步》的課堂教學(xué)，這位教師對(duì)課程整合的要領(lǐng)就沒(méi)有掌握好。授課的地點(diǎn)是電腦房，他把本課的教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)告訴學(xué)生后，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生誦讀了課文，然后就要求學(xué)生去網(wǎng)上搜集有關(guān)的資料，提出相關(guān)的問(wèn)題，安排學(xué)生給文章尋找朗誦的配樂(lè)，把本文的主要內(nèi)容——“我”背著媽媽，妻子背著兒子，通過(guò)電腦繪畫出來(lái)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，看似把語(yǔ)文教學(xué)和音樂(lè)、美術(shù)進(jìn)行課程整合，但是這樣的整合對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是無(wú)效果的。這是一堂無(wú)序的課程整合教學(xué)，學(xué)生只是在電腦上作了一些無(wú)用功，并實(shí)際教學(xué)沒(méi)有任何幫助。這樣的課堂算不上是一堂真正的語(yǔ)文課，它沒(méi)有讓學(xué)生去朗讀課文，去品味語(yǔ)言，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文情感的思考，只是讓學(xué)生去討論一些問(wèn)題，做些表演、畫些畫，將語(yǔ)文課堂演變成了一堂音樂(lè)課、美術(shù)課。

所以，在課程整合時(shí)，要突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。語(yǔ)文課的特點(diǎn)不能削弱，脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)去進(jìn)行無(wú)目的整合教學(xué)是違背新課程要求的。

賞識(shí)教學(xué)的無(wú)序

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程實(shí)施方面作了如此的規(guī)定：“強(qiáng)調(diào)變‘要學(xué)生學(xué)為‘學(xué)生要學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奮斗在一線的教師充分利用各種教學(xué)手段及方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中賞識(shí)教學(xué)得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同。但是，在實(shí)施過(guò)程中，有些教師沒(méi)有把握這種教學(xué)方法的尺度，運(yùn)用不當(dāng)。例如下面的教學(xué)案例：有位教師在講授《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道：“他是個(gè)愛(ài)美的人?！边@位老師說(shuō)了聲“好”，示意她坐下。筆者認(rèn)為，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)可置疑，但是學(xué)生的回答偏離了問(wèn)題的方向，可是教師仍然對(duì)她的回答作了表?yè)P(yáng)。這樣的賞識(shí)教學(xué)不值得推廣，作為一個(gè)初中的學(xué)生，在回答這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師如果給予鼓勵(lì)，一定會(huì)使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)迷失方向，而他們根本意識(shí)不到自己回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，更不用說(shuō)知道錯(cuò)在哪里了。

所以說(shuō)，在賞識(shí)教學(xué)時(shí)，積極的肯定對(duì)于提高學(xué)生參入教學(xué)的熱情是可行的，但要注意“度”的掌握，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能籠統(tǒng)地以一個(gè)“好”來(lái)表述，而要注意評(píng)價(jià)的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考。讓學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論有正確的認(rèn)識(shí)，在否定之中提高自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和解決問(wèn)題的能力。

我們不能把新課改下的語(yǔ)文課堂以“作秀”的形式推而廣之，而應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，積極汲取先進(jìn)的課改成果，讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，煥發(fā)了生命活力。

★作者單位：四川西昌市禮州中學(xué)。