胡愛瓊

一、利用語文學(xué)科的魅力，營造學(xué)生樂學(xué)的心理環(huán)境

當(dāng)前教育家認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。沒有學(xué)生的主體性，便不會(huì)有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。為此，語文教師應(yīng)想方設(shè)法以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)語境場(chǎng)所中參與教學(xué)活動(dòng)，從而使他們喜歡學(xué)語文，樂于在學(xué)習(xí)語文方面積極投入。

（一）充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語文是最容易培養(yǎng)學(xué)生興趣的學(xué)科，從形式看，涉及語言、書法等；從體裁看，有詩歌、戲劇、小說、散文等；從知識(shí)看，有字、詞、句、修辭、邏輯等；從內(nèi)容看，有天文地理、人文社會(huì)，無所不包。語文學(xué)科的特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了取之不盡的素材。其中既有《岳陽樓記》、《春》等傳統(tǒng)名篇，又有《松鼠》、《儉以養(yǎng)德》等富有童趣，或切近生活的課文，當(dāng)教師在課文教學(xué)中能自然確切地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就由此產(chǎn)生了，學(xué)生的主動(dòng)性就有了基礎(chǔ)。

（二）充分凸現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的價(jià)值

《教學(xué)大綱》指出：“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他多門學(xué)科的基礎(chǔ)。不但對(duì)于學(xué)好其他學(xué)科十分必要，而且對(duì)于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。教師應(yīng)抓住語文的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在課內(nèi)外的活動(dòng)中感受和理解。如教師講述形近字知識(shí)時(shí)，以商業(yè)合同“貨到付款”和“貸到付款”為例，說明“貨”和“貸”字一點(diǎn)之差，經(jīng)濟(jì)得失相去甚遠(yuǎn)。講近義詞時(shí)，以“臺(tái)灣海峽兩岸同胞”一詞取代“中華人民共和國”和“中華民國”，排除文字表面的分歧，終于使中美兩國順利簽訂《中美上海聯(lián)合公報(bào)》。這些以重大外交事件和商業(yè)活動(dòng)為例子的字詞教學(xué)滿足了學(xué)生好奇的心理需求，學(xué)生的情緒便順應(yīng)客觀教學(xué)的要求，積極思維，不斷探索。

當(dāng)語文的興趣性、實(shí)用性為學(xué)生接受時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得“學(xué)有所獲”，而成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)又會(huì)令他們期望在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步的滿足，那種上語文課時(shí)無精打采、睡覺魂游的現(xiàn)象就會(huì)相應(yīng)減少。

二、發(fā)掘教材的有利因素，營造學(xué)生自主的心理環(huán)境

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是中介。教師主要通過教材來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，教書育人。教師的工作如能使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材發(fā)生興趣，那就是誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

教師在講授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，看誰能通過菲利普夫婦對(duì)于勒前后不同的評(píng)價(jià)來揭示人物的性格和反映社會(huì)的本質(zhì)。在速讀、討論中，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，營造交流求知的氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的同類課文作探究：有的學(xué)生舉例說《孔乙己》，掌柜因孔乙己欠錢未還才記起他，人情冷漠；有的學(xué)生舉例說《范進(jìn)中舉》中胡屠戶因女婿借錢赴考而破口大罵，親情失落等。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步討論，達(dá)成共識(shí)：以金錢作為人際關(guān)系親疏的標(biāo)準(zhǔn)是唯利是圖的表現(xiàn)，是為文明社會(huì)所不容的。與此同時(shí)，教師再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己和社會(huì)熱心人士捐款賑災(zāi)助殘等活動(dòng)，說明親情、同學(xué)之情、師生之情是彌足珍貴的。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既滿足學(xué)生自主心理需求，同時(shí)又體現(xiàn)了文以載道的特點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)展了以高度的注意力，精細(xì)的觀察力，較強(qiáng)的記憶力為基礎(chǔ)的思維敏捷性。

三、建立主題活動(dòng)的模式，營造學(xué)生創(chuàng)新的心理環(huán)境

要有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，除了在必修課、選修課上費(fèi)心思外，還需要在活動(dòng)課上下功夫。《語文教學(xué)大綱》指出：“語文課外活動(dòng)和語文課堂教學(xué)是相輔相成的”。這里有兩層意思：一是共性和個(gè)性相結(jié)合。二是課內(nèi)和課外相結(jié)合。下面就主要談?wù)剝煞N主要的活動(dòng)模式。

（一）主題深化式

活動(dòng)圍繞一個(gè)主題展開，按難易程度，內(nèi)涵深淺程度，能力要求大小程度分成若干個(gè)階段，將主題逐步推進(jìn)、深化。

例如：開展“自選閱讀、自主編報(bào)、自由評(píng)報(bào)，提高讀、寫、聽、說的能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)”的主題活動(dòng)可分四個(gè)階段展開。階段A是讀報(bào)活動(dòng)，培養(yǎng)知識(shí)歸納能力。階段B是評(píng)報(bào)活動(dòng)，寫讀后感，舉行讀書心得展覽，訓(xùn)練簡(jiǎn)短評(píng)議的能力。階段C是編報(bào)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合鑒賞與表現(xiàn)能力。階段D是選報(bào)活動(dòng)，將手抄報(bào)、剪報(bào)在班級(jí)或校內(nèi)展覽，既是認(rèn)知過程的總結(jié)，又是綜合能力提升的過程。這些活動(dòng)由于緊扣主題，步步深入，不斷提升，全過程體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等。

（二）主題輻射式

有的教師結(jié)合語文知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際，有計(jì)劃地開展“語文與我們同行”的主題活動(dòng)可分五個(gè)渠道發(fā)散式展開。渠道A是小記者活動(dòng)。要求學(xué)生在聽課、聽報(bào)告、聽新聞中抓住內(nèi)容的要點(diǎn)，快速寫稿；渠道B是小主持人活動(dòng)。堅(jiān)持在每節(jié)語文課前開展三分鐘的新聞發(fā)布活動(dòng)；渠道C是小作家活動(dòng)，積極寫廣播稿、寫各類征文，寫春秋兩季的游記文等；渠道D是小編輯活動(dòng)。運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)、多種技能，多種手段編寫手抄報(bào)、藝術(shù)剪報(bào)、出墻報(bào)等。表面看是互不相關(guān)，實(shí)質(zhì)上是在活動(dòng)群中達(dá)到互動(dòng)互促，對(duì)內(nèi)化課堂所學(xué)的知識(shí)，滿足學(xué)生獨(dú)立和創(chuàng)新的心理是很有幫助的。

四、憑借反饋的積極作用，營造學(xué)生成功的心理環(huán)境

教學(xué)過程是一個(gè)信息反饋控制過程。教學(xué)內(nèi)容即是要輸入的信息，傳輸者是教師，而輸入載體是學(xué)生。教師傳輸信息質(zhì)量如何，都有賴于信息的及時(shí)反饋。

（一）重視學(xué)習(xí)情緒的反饋 訓(xùn)練方式千篇一律，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)弱化，厭倦情緒就會(huì)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。對(duì)此，教師不能簡(jiǎn)單地批評(píng)了事，而是從學(xué)生存在的問題找出教師教學(xué)中的問題，及時(shí)地調(diào)整方法，如速度訓(xùn)練，表揚(yáng)前10名，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的欲望?；蚬膭?lì)低層次學(xué)生做中層次題，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

（二）重視學(xué)生目標(biāo)指向反饋 畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)愿望各有不同，教師在教學(xué)中有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生的目標(biāo)指向，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生聽課時(shí)精神更集中，求知欲望更強(qiáng)烈。如講授《沁園春·雪》時(shí)，結(jié)合有些學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)考工藝美術(shù)類學(xué)校情況，將詞中寫景虛實(shí)結(jié)合的手法的作用與媒體各類有創(chuàng)意的廣告聯(lián)系起來分析，使學(xué)生明白：深厚的文化底蘊(yùn)是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。在隨后布置的看圖作文、詩配畫等練習(xí)中，躍躍欲試，大顯身手。

（三）注重反饋的科學(xué)性 一是要及時(shí)，避免調(diào)控的“馬后炮”，殆誤補(bǔ)救的時(shí)機(jī)。二是要準(zhǔn)確。避免“張冠李戴”，產(chǎn)生無效勞動(dòng)。如有的教師在輔助畢業(yè)班的后進(jìn)生時(shí)，先讓他們做去年畢業(yè)會(huì)考的語文試題，然后閱卷統(tǒng)計(jì)，得出數(shù)據(jù)資料，教師結(jié)合去年會(huì)考的統(tǒng)計(jì)資料作對(duì)比分析，在分清學(xué)生知識(shí)強(qiáng)弱項(xiàng)的同時(shí)，還分清原因是智力因素還是非智力因素。是智力因素的，則多從教法、學(xué)法調(diào)整上下功夫，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。是非智力因素的，則找準(zhǔn)問題的源頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，心理疏導(dǎo)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代教育家贊科夫強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生“共同體驗(yàn)著一種精神的振奮，對(duì)知識(shí)渴望，以及由于認(rèn)識(shí)了以前未知的東西而感到滿足”。正是這種滿足讓學(xué)生感受到“自我實(shí)現(xiàn)”的愉悅，可以更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反過來又能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的良性循環(huán)，能更快地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這就是我們研究?jī)?yōu)化語文教學(xué)心理環(huán)境的目的所在。

★作者單位：廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)。