冉衛(wèi)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位角色。語(yǔ)文教師應(yīng)該從陶醉于自己津津有味的“講”向欣喜于學(xué)生愉悅高效的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，下大力氣革除一講到底的“陋習(xí)”，努力提高課堂教學(xué)效率，提升師生的課堂生命質(zhì)量。本學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我開(kāi)始嘗試“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，樹(shù)立起學(xué)習(xí)、做人的責(zé)任感，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式設(shè)計(jì)有7個(gè)階段：情境導(dǎo)入—確定目標(biāo)—自主合作—交流展示—提問(wèn)質(zhì)疑—拓展延伸—達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

情境導(dǎo)入是為了在學(xué)習(xí)新課前吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用與文本有關(guān)的故事、音樂(lè)、視頻、名句、詩(shī)詞、成語(yǔ)等快速抓住學(xué)生思維，把學(xué)生散漫的心思收束到課堂上來(lái)，進(jìn)入到文本的意緒中去。

確定目標(biāo)是要為文本的學(xué)習(xí)指明方向，這里有兩個(gè)問(wèn)題需要注意：一是目標(biāo)的確定必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的考試大綱要求，契合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)實(shí)際，不宜面面俱到，不超越學(xué)生認(rèn)知和能力范圍；二是必須由師生共同確定，每位同學(xué)還可以根據(jù)自身實(shí)際確立屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主合作是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)，包括課堂上和課后的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，參照“導(dǎo)學(xué)案”，分小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。各小組的同學(xué)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以課文后的“研討與練習(xí)”和“導(dǎo)學(xué)案”上的題目為綱，分別突破學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得自己對(duì)文本的理解和賞析。

交流展示是學(xué)生互幫互學(xué)的環(huán)節(jié)，各小組在展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)和補(bǔ)充的作用。另外，交流平臺(tái)的提供，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，極大地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，一旦發(fā)言得到認(rèn)可，學(xué)生的自信心、自尊心就建立起來(lái)了。對(duì)于未發(fā)言的同學(xué)，正是錘煉傾聽(tīng)能力的好時(shí)機(jī)，邊聽(tīng)邊把自己認(rèn)為有道理的記下來(lái)，個(gè)人的學(xué)習(xí)獲得大量有益的補(bǔ)充，趨于完整充實(shí)。有不同見(jiàn)解的可以當(dāng)場(chǎng)發(fā)表，只要持之有據(jù)、言之成理，也可以課后找同學(xué)討論。教師在這里要做的就是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，肯定學(xué)生說(shuō)得有道理的地方，對(duì)于偏離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本，牽強(qiáng)附會(huì)或偏激之處，一一點(diǎn)撥導(dǎo)引指正。教師也要把自己的閱讀心得拿來(lái)和學(xué)生分享，學(xué)生有不同意見(jiàn)的亦可立馬詰問(wèn)。最后由師生共同做出小結(jié)，形成對(duì)問(wèn)題的全面正確的認(rèn)識(shí)。

提問(wèn)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)是對(duì)“自主合作”“交流展示”的有效補(bǔ)充，在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)中，都是以學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究為主，而且是以小組為單位作交流匯報(bào)。每個(gè)小組的成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和小組合作程度是參差不齊的，為避免學(xué)生之間的差距越拉越大，學(xué)生一直存疑的地方，就可以在此發(fā)問(wèn)。其他小組的同學(xué)能回答的由學(xué)生解答，學(xué)生不能作答的由老師來(lái)回答。

拓展延伸是對(duì)接新課程理念的重要一環(huán)。在新課程改革的大背景之下，我們有必要把教材和生活以及其他資源結(jié)合起來(lái)，豐富和深化學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生真切感受到文本與文本、文本與生活的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正意義，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是直接針對(duì)以上學(xué)習(xí)進(jìn)行的檢查驗(yàn)收，一方面出于學(xué)生考試的需要，平時(shí)要做一些必要的練習(xí)；另外，每一篇文章學(xué)習(xí)完畢，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋，使學(xué)生知道自己究竟達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有，還需不需要采取什么補(bǔ)充措施。

下面以人教版必修3第二單元《杜甫詩(shī)三首》“交流展示”環(huán)節(jié)為例來(lái)展示“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的具體實(shí)施情況。

“四葉草”組（個(gè)性化命名）：關(guān)于《詠懷古跡》，我們組抓了“怨恨”二字，認(rèn)為有三重含義——一是昭君對(duì)漢宮的怨恨（遭人算計(jì)，備受冷落）；二是昭君對(duì)匈奴的怨恨（作為帝王鞏固自身統(tǒng)治的工具）；三是詩(shī)人才華不得施展，對(duì)當(dāng)時(shí)制度的怨恨。

師：“四葉草”組的賞析緊緊圍繞詩(shī)眼“怨恨”展開(kāi)，迅速全面地深入到詩(shī)歌要表達(dá)的主觀情感。

“樹(shù)洞”組：我們組重點(diǎn)鑒賞的是《秋興八首》。首聯(lián)，“凋傷”“蕭森”寫(xiě)出凋落蕭條的景色，烘托出秋天的悲涼氣氛，反映出杜甫內(nèi)心的憂愁。這與“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”有異曲同工之妙。頷聯(lián)以壯景抒悲情，不禁讓人聯(lián)想到“飄飄何所似，天地一沙鷗”，廣袤的空間更顯詩(shī)人的渺小和無(wú)法主宰自己命運(yùn)的苦痛。頸聯(lián)從《聞官軍收河南河北》可以看到作者是一個(gè)熱愛(ài)家園的人，而這里詩(shī)人寄身他鄉(xiāng)，有家難回，不禁悲從中來(lái)。

師：“樹(shù)洞”組在讀詩(shī)的過(guò)程中聯(lián)想到詩(shī)人的其他作品來(lái)幫助理解本詩(shī)情旨，是非常值得借鑒的賞析方法。

“飛天小女警”組：疊音詞“滾滾”“蕭蕭”的使用增添了《登高》雄壯開(kāi)闊的氣魄。動(dòng)詞“涌”和“接”形象生動(dòng)，有力地表現(xiàn)出一幅壯麗的秋景圖?！凹蹦赫琛本哂絮r明的畫(huà)面感，讓人有人生遲暮之感，仿佛詩(shī)人的人生也行將結(jié)束?！耙蝗ァ薄蔼?dú)留”用得痛切沉重，對(duì)比強(qiáng)烈。

師：從表現(xiàn)力強(qiáng)的動(dòng)詞、疊音詞入手亦是詩(shī)詞鑒賞的有效手段。

“無(wú)名”組：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”，不僅上下兩句對(duì)仗工穩(wěn)，而且句內(nèi)“風(fēng)”對(duì)“天”、“急”對(duì)“高”、“渚”對(duì)“沙”、“清”對(duì)“白”，對(duì)偶也頗精妙。意象冷清凄涼，充溢悲愴之情?！盁o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，根據(jù)律詩(shī)要求，又是整齊的對(duì)仗，給人以曠遠(yuǎn)孤凄之感，境界遼闊，氣象雄渾。

師：從律詩(shī)的特點(diǎn)出發(fā)，注意到出句與對(duì)句的嚴(yán)格對(duì)仗。這可以作為我們欣賞律詩(shī)的一個(gè)角度。

……

學(xué)生的賞析雖然看似不太完整，但我認(rèn)為比老師在課堂上全面分析，學(xué)生一一記錄在冊(cè)的教學(xué)過(guò)程要有價(jià)值得多。任何文本的鑒賞在課堂上都不可能面面俱到，何況是語(yǔ)言高度凝煉的詩(shī)歌？“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生完全可以進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，去獲取屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有自主思考，有合作探究，有表達(dá)交流，有質(zhì)疑問(wèn)難，有強(qiáng)化訓(xùn)練，相信學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞的方法以及語(yǔ)文能力的提升上都會(huì)有進(jìn)步。如此“一課一得”，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀就有希望了。

在實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的教學(xué)過(guò)程中，我也遇到很多疑難和困惑。如怎樣才能準(zhǔn)確了解學(xué)生的“已知”，使課堂預(yù)設(shè)符合學(xué)生思維的實(shí)際，從而在課堂上真正做到因材施教？在學(xué)生交流展示時(shí)，如何保證其他學(xué)生專心傾聽(tīng)匯報(bào)員的發(fā)言，避免學(xué)生身在教室心在外？學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受，課后基本上不自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課堂上的合作交流顯得十分倉(cāng)促。教師也常常不自覺(jué)地回到以講為主的老路上，面對(duì)學(xué)生超出預(yù)設(shè)的說(shuō)法，習(xí)慣把學(xué)生的答案引導(dǎo)到自己的思路上來(lái)，打擊學(xué)生的創(chuàng)造性。但見(jiàn)難即止是不可取的，我們應(yīng)爭(zhēng)取早日達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的生命課堂，不辜負(fù)師生寶貴的成長(zhǎng)時(shí)光。

★作者單位：貴州道真中學(xué)。