付東露

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0057-02

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。可見會(huì)學(xué)習(xí)和會(huì)合作在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程乃至一生都將起到重要作用。

一、和諧課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷操練習(xí)得的過程，在操練的過程中難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，有些學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)榕略诨卮鹬蟹稿e(cuò)誤，而不愿在課堂中表達(dá)自己，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步失去表達(dá)自己的信心和愿望。只有和諧的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此在英語課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，提供思考機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生努力表達(dá)自己，只要他們能夠勇敢的表達(dá)自己，教師就應(yīng)該給予足夠的肯定和支持。在肯定的同時(shí)應(yīng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)“教”的參與，放手讓學(xué)生去思考，去尋找適合他們的學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

二、改革課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求我們英語教師要改變過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中采取滲透法和示范法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的策略和自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)并幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。在課堂上，教師要注意多提示、少講解，給學(xué)生留出盡可能多的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考、討論、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，通過任務(wù)活動(dòng)去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項(xiàng)目練習(xí)，去感知知識(shí)、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)（pair work）或小組練習(xí)（group work），這既能增加同學(xué)間交往和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的第一步。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要學(xué)生盡可能少地依賴教師。凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段，設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的精神和問題意識(shí)，我確立課時(shí)目標(biāo)一般不超過兩個(gè)，自學(xué)、質(zhì)疑、討論都圍繞目標(biāo)進(jìn)行。由于目標(biāo)中提出了學(xué)生所要質(zhì)疑和探索的問題，通過討論和合作，學(xué)生對(duì)整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標(biāo)積極思考。如：在講禮貌的提出請(qǐng)求時(shí)，我設(shè)計(jì)了一種真實(shí)或半真實(shí)的情景，通過提問引出句型，再讓學(xué)生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養(yǎng)英語表達(dá)能力。首先導(dǎo)入T：Do you like music？ Lets listen to a song. （Play the music）Do you like it ？

Ss： Yes.

T：Listen to another one ， OK？ （Play the music too loudly）Do you like this one？

Ss：No，it is too loud.

T：If sb plays the music too loudly， what will you say， politely？

Ss： Please turn down the music.

Could /Would you please turn down the music？

T： They are polite ways . Today we learn a very polite way.

Would you mind turning down the music？ Get them to know the meaning .

Ask them to repeat one by one. Make sure all of them can read.

T： How to answer politely？

Help： No， not at all. Ill do it right away. （write down）

Also get them to repeat one by one.

接著問他們?cè)诩衣犚魳穯?，放一段很吵又很大聲的音樂，結(jié)果他們肯定都不喜歡，用前面的句型復(fù)習(xí)一遍，并教短語turn down，最后引出新句型 Would you mind…？這樣教師通過設(shè)計(jì)情景和適時(shí)適度的問題，把句型化難為易，使學(xué)生能輕松地理解句型，再根據(jù)板書的三個(gè)句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有層次的操練，學(xué)生就能很快地掌握和運(yùn)用這一句型，給學(xué)生創(chuàng)造了充分的質(zhì)疑和討論的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生勤思、勤問的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和環(huán)境來激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所建構(gòu)的問題情境需要接近學(xué)生的生活實(shí)際，以便發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的作用。因此，在英語教學(xué)問題上，各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)；設(shè)有真情實(shí)感的問題，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動(dòng)的語言情境中，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識(shí)，而且發(fā)展了語言能力。endprint

如：I have been to a big city. Its the capital of 問：What city is it？引出“北京”，同時(shí)投影圖片“北京”。

T：Look， this is Beijing， I have been to Beijing many times. Have you ever been to Beijing？SA： No， I havent.

T： Would you like to go now？SA： Id love to.（學(xué)生A走向屏幕即投影處）

T： Is SA here？SB： No， he isnt.

T： Where is he？SB： He has gone to Beijing.T： Yes.（板書Hes gone to Beijing.并領(lǐng)讀兩遍）

SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions？

SC： Yes， I can. （SC和SA打電話，通過電話內(nèi)容我們了解到SA已在北京呆了一個(gè)星期）

T： How long has he been in Beijing？ SD： Hes been in Beijing for a week.

T： （板書句型Hes been in Beijing for a week. 并領(lǐng)讀兩遍，讓SA回到學(xué)生中間）Now SA has come back. Have you ever been to Wuhan， SA？SA： No， I havent.

T： Where have you been？ SA： I have been to Beijing.（教師板書句型I have been to Beijing.）

面對(duì)這種真實(shí)的交際場(chǎng)合，學(xué)生們發(fā)揮得非常自然，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，教學(xué)效果很好?？梢?，良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，突出其主體性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮著重要的作用。有很多課文內(nèi)容通過學(xué)生的角色表演，就變得妙趣橫生，能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，豐富小組活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint