孫燕

摘 要 “生活即教育”的倡導(dǎo)者、實踐者人民教育家陶行知曾提出“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”“沒有生活做中心的教育是死教育”?，F(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應(yīng)生活化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 教學(xué) 生活化

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0125-02

“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”“沒有生活做中心的教育是死教育”?，F(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界?；貧w兒童的生活要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。”教師必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗，以體驗促進(jìn)理解，要使小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化。那么如何使小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一、模擬“生活化”的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)氛圍，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)生活化

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生的影響。而創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，能使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情，快樂學(xué)習(xí)。

例如我在教學(xué)《食物》這一單元時，我根據(jù)對學(xué)生原有經(jīng)驗的分析，在課前就布置讓學(xué)生對自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設(shè)計一份最佳食譜，一方面讓學(xué)生通過調(diào)查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問題；另一方面是為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學(xué)生的切身利益緊密聯(lián)系起來，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二、采用不同教學(xué)形式，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“生活化”

課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實的生活中，應(yīng)該采用不同的教學(xué)形式，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的生活化。

拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察體驗中學(xué)習(xí)。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動區(qū)域的局限，生活積累的貧乏，我們在教學(xué)時需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)我們的消化器官》一課時，我由學(xué)生熟悉的兒歌“人有兩個寶：……”導(dǎo)入，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生了解人的外部器官，然后再利用多媒體課件，讓學(xué)生知道了內(nèi)部消化器官的名稱及位置，之后，我沒有簡單地提示出食物在消化器官的旅途，而是讓學(xué)生親自品嘗老師準(zhǔn)備的點心，然后再讓學(xué)生拿出聽診器互相聽一聽，讓學(xué)生親身體驗其中的奧秘，最后讓學(xué)生自己大膽猜測，觀察食物消化流程圖，了解了食物在體內(nèi)發(fā)生的變化。這本是節(jié)枯燥乏味的課，我卻讓學(xué)生在主動參與中變得輕松愉悅。觀察、驗證，讓學(xué)生親自參與和親身體驗。總結(jié)拓展，讓學(xué)生主動去解說。讓科學(xué)教材生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有利于探究活動的展開，也有利于探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)生活化

科學(xué)課程改變以前靠老師講解、演示，學(xué)生傾聽為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為探究者，親歷科學(xué)的歷程，使學(xué)生獲得成長。在科學(xué)教學(xué)中，我們還要重視學(xué)生對科學(xué)過程的認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：1.做一做。新課程注重學(xué)生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《研究紙》一課，紙是生活和學(xué)習(xí)的必需品，對于研究各種紙的特點，學(xué)生們都會用自己的方法去探究，但學(xué)生們真正感興趣的是“紙是怎樣造出來的”。故當(dāng)我在他們研究完紙的性質(zhì)時提議“讓我來造一張紙”時，同學(xué)們興奮了，但也猶豫了：“造紙術(shù)是四大發(fā)明之一，我能行嗎？”我用期待、鼓勵的眼光看著他們，先請他們根據(jù)已有經(jīng)驗大膽猜測紙的生產(chǎn)過程，激活學(xué)生思維，激發(fā)求知欲，鼓勵了學(xué)生的膽氣，然后組織學(xué)生制定計劃，進(jìn)行實地操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，給他們留下經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手“創(chuàng)造”出一張紙時，激動地大叫起來。這次小小的拓展活動，卻激勵學(xué)生自覺像前人那樣善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，積極動腦，勇于動手，開拓創(chuàng)新。在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)去動手實踐，可以給學(xué)生撐起一片想象的空間。當(dāng)然生活化的科學(xué)教學(xué)方法還很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽等，都是學(xué)生喜聞樂見，愛做的形式。2.以“疑”激趣。疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。我們在日常生活中不難聽到孩子們這樣的提問：“人為什么要吃東西？”“小貓為什么總是白天睡覺？”“為什么冰棍也會冒出‘熱氣？”……這些“為什么”有的顯得那樣的幼稚可笑，然而它們卻是孩子們求知的不竭動力。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過對各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生重發(fā)“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問題，學(xué)生必然會迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的生活化。

總之，科學(xué)與人的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，科學(xué)對小學(xué)生來說是鮮活的，富有生命力的，我們要使小學(xué)科學(xué)教學(xué)“生活化”，要讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會到科學(xué)在生活中的價值。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，通過創(chuàng)設(shè)氛圍，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實際，讓科學(xué)變得生動、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用不同的教學(xué)定式，讓學(xué)生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學(xué)的力量，進(jìn)而完成科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績的提高。

（責(zé)任編輯 李 翔）