王記娜

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0027-01

一、進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)改革的必要性

1.學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方式和師生關(guān)系等因素的影響，學(xué)生在新的知識(shí)面前依然缺少主動(dòng)性，常常不會(huì)主動(dòng)地去探討、研究，仍然滿足于教師提出問題、集體討論，教師講解答案、自己記下筆記這樣一種舊的模式。

2.老師忽視了對(duì)語文知識(shí)的講解和語文素質(zhì)的培養(yǎng)。討論課、表演課、演講課、配樂誦讀課、課外活動(dòng)課等有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是課堂氣氛比較活躍。從形式上看，學(xué)生的參與熱情很高，教師也改變了傳統(tǒng)的講授式做法，但只要我們靜下心來認(rèn)真觀察一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少老師在追求活動(dòng)形式時(shí)已經(jīng)離開了文本，疏遠(yuǎn)了語言，以前所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)卻沒有得到充分的重視。正因?yàn)檫@些，學(xué)生作文中錯(cuò)別字、用詞搭配不當(dāng)、語序混亂等現(xiàn)象隨處可見。

3.老師進(jìn)行空泛的沒有生氣的課堂講授。目前對(duì)教學(xué)的理論研究比較多，新的名詞術(shù)語層出不窮。但有相當(dāng)多的理論只是停留在研究的層面，還沒有很好地與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，因而無法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我們認(rèn)為一種有效的教學(xué)方法應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

二、進(jìn)行高中語文教學(xué)的課堂改革的策略

1.從教師自身出發(fā)，反復(fù)檢查省悟，做到“知己”。教學(xué)就是要通過教師把握教材，選擇教法，把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得最大程度的提高。我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進(jìn)行教法上的深層和廣闊的思考選擇。當(dāng)然，我們也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學(xué)方法中的缺陷和不足當(dāng)成個(gè)性和風(fēng)格。所以，在教學(xué)過程中，在教學(xué)方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準(zhǔn)備階段，唯有“知己”才能正確選擇。

2.指導(dǎo)評(píng)價(jià)，各抒己見。評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。在自主、合作、探究的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自主探究中，師生之間、學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論。對(duì)探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，我經(jīng)常設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從自主合作中受益，使學(xué)生感受自我成就和團(tuán)結(jié)協(xié)作的好處，融洽伙伴關(guān)系。

3.確定高中生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”。要科學(xué)地培養(yǎng)高中生的語文能力，必須首先確定高中生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”。我們應(yīng)該看到小學(xué)、初中與高中語文能力培養(yǎng)有著不同的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)、初中階段，學(xué)生語文能力的發(fā)展處在“入法”階段，它以言語的規(guī)范化應(yīng)用為目標(biāo)，處在一般性言語技能的形成階段；而高中階段則是一個(gè)“出法”的階段。經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)，中學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的言語技能，只不過這種技能還更多地停留在言語符號(hào)的表層，抽象程度、概括的準(zhǔn)確性、藝術(shù)的表現(xiàn)力還不高，他們的語文能力亟待向創(chuàng)造性言語能力過渡發(fā)展，以適應(yīng)高考需要。

4.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生，找出特點(diǎn)，做到“知彼”。學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，因此，學(xué)生及學(xué)生的實(shí)際情況便是教學(xué)中的“彼”了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)方法效果的驗(yàn)證都是要通過學(xué)生才能夠反映出來的。我們無論準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法，都必須以學(xué)生為主要對(duì)象，以學(xué)生對(duì)教材的承受能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行了解和掌握。

5.充分利用各種課堂教學(xué)資源。學(xué)校圖書館、閱覽室、教學(xué)音像資料、圖片、文學(xué)社團(tuán)、廣播站、電視臺(tái)、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、宣傳櫥窗等校園文化環(huán)境都應(yīng)是語文教學(xué)中可充分利用的語文課程資源，老師要能夠熟練的運(yùn)用這些資源，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的有利于漢語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，賦予一些設(shè)施生命的活力，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。有些語文老師在教室里張貼學(xué)生的書法、作文，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書角”“閱讀欄”“評(píng)比欄”，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學(xué)習(xí)語文。在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint