伏開放 洪建波

摘要：在當(dāng)前高等教育大眾化發(fā)展階段，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻主要表現(xiàn)在學(xué)科型人才過剩，而高級專門應(yīng)用型人才短缺。地方院校工業(yè)工程專業(yè)受傳統(tǒng)教育模式的影響，普遍面臨培養(yǎng)的人才不能滿足社會需求。在面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和生源競爭的雙重環(huán)境下，培養(yǎng)滿足轉(zhuǎn)型升級后的企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，不但關(guān)系到社會的可持續(xù)發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的成功經(jīng)驗，結(jié)合其他院校的改革實踐，提出了應(yīng)用型“3+1”工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的途徑，構(gòu)建系統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出有特色的應(yīng)用型工業(yè)工程人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學(xué) 模式 工業(yè)工程 專業(yè)建設(shè)

1 應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)模式

應(yīng)用科技大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握科學(xué)方法、擅長動手解決實際問題的工程、技術(shù)專門人才。它強調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來。應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)制與傳統(tǒng)本科教育模式一致，也為4年，但其內(nèi)涵與傳統(tǒng)本科教育模式有著本質(zhì)上的不同。應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)制包括一年在企業(yè)的實習(xí)期，三年在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，也稱為“3+1”學(xué)制。在依法辦學(xué)的條件下，通過法律保證一年的企業(yè)實習(xí)期，有力保證企業(yè)實習(xí)期的教學(xué)質(zhì)量。

在為實現(xiàn)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和滿足企業(yè)對人才需求的前提下，按照“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”的思維，從實際教學(xué)效果出發(fā)，使專業(yè)課程體系與教學(xué)模式都面向?qū)嵺`和將來所從事的職業(yè)?；趹?yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實性，學(xué)生畢業(yè)之后具備很強的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，受到學(xué)生、家長和企業(yè)的廣泛歡迎。

德國的應(yīng)用科技大學(xué)的出現(xiàn)是企業(yè)需求驅(qū)動的結(jié)果。大學(xué)與企業(yè)密切聯(lián)系，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠、發(fā)展的源泉；學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫、技術(shù)革新的思想庫。應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置依據(jù)企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，并隨著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型而進(jìn)行調(diào)整。大學(xué)設(shè)置在企業(yè)周圍，企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)或者實際的生產(chǎn)崗位，為保證學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的成功舉辦依賴于高水平的師資隊伍。該大學(xué)所聘請的所有教授都必須滿足他們嚴(yán)格的要求，其規(guī)定所有的教授都必須具有博士學(xué)位，并且有超過五年的職業(yè)實踐，其中在高等學(xué)校范圍外進(jìn)行的至少三年，還需要在有關(guān)的一些應(yīng)用或科技開發(fā)方面取得特殊成就。如此一來，這些擁有著豐富實踐經(jīng)驗的教師可以有效的把理論知識和實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，從而進(jìn)一步的提高學(xué)校的教學(xué)水平。同時，師資隊伍還承擔(dān)著應(yīng)用型科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓的重要任務(wù)和教學(xué)需要。因此，現(xiàn)在應(yīng)用科技大學(xué)社會的影響力越來越大，就變成了順理成章的事情[1-3]。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的教育面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H。在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和師資水平反映了它的成功經(jīng)驗。對發(fā)展我國應(yīng)用技術(shù)本科教育有實際的借鑒意義。

2 工業(yè)工程專業(yè)

2.1 工業(yè)工程定義

工業(yè)工程（Industrial Engineering，簡稱IE），它是一門交叉型綜合學(xué)科，它的實踐性很強。如果是參照國際工業(yè)工程學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)來定義，工業(yè)工程是對人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、改進(jìn)和實施的一門學(xué)科。它綜合了很多方面的專門知識和技術(shù)，比如數(shù)學(xué)、物理學(xué)和社會科學(xué)等，結(jié)合工程分析和設(shè)計的原理和方法，然后對系統(tǒng)所取得的成果進(jìn)行說明、預(yù)測和評價。

2.2 工業(yè)工程專業(yè)所屬學(xué)科門類

在華中科技大學(xué)李培根院士等的建議下，工業(yè)工程由原先的管理科學(xué)與工程下的二級學(xué)科升級為管理學(xué)下的一級學(xué)科（見表1），地位的提升為工業(yè)工程的發(fā)展帶來了新的機遇。在已加入中國應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)盟的廣東白云學(xué)院全力建設(shè)應(yīng)用科技大學(xué)的背景下，建設(shè)應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)視為必然。

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2.3 我國工業(yè)工程專業(yè)教育存在問題

2.3.1 定位不清。部分院校將工業(yè)工程專業(yè)放在機電學(xué)院，簡單地以機械工程技術(shù)為背景增加管理知識。部分院校將工業(yè)工程專業(yè)放在管理學(xué)院以管理科學(xué)為背景增加機電基礎(chǔ)知識。這兩種培養(yǎng)模式，均使工業(yè)工程的定位變得模糊，使學(xué)生感覺工業(yè)工程專業(yè)像是“大雜燴”。這兩種模式只是簡單的機械加管理或者是管理加機械，不能夠和其他的一些學(xué)科的專門知識緊密的結(jié)合在一起，比如計算機、電子、材料、能源等，如果是這樣，在這種形勢下培養(yǎng)出來的人才是不能夠滿足企業(yè)對人才的需求的，這樣的人才也不能夠算得上是真正的復(fù)合型人才。

專業(yè)教育中理論與實踐差距大。工業(yè)工程類學(xué)科是實踐性很強的一門學(xué)科。它所有的作業(yè)方法和標(biāo)準(zhǔn)時間的制定都是通過不斷的進(jìn)行試驗，然后收集出各項實驗數(shù)據(jù)，最后再經(jīng)過科學(xué)的分析制定出來的。實際教學(xué)中，理論與實踐明顯脫離，教師們照本宣科，缺乏結(jié)合實際的案例式、啟發(fā)式、綜合應(yīng)用性教學(xué)。

2.3.2 對社會的宣傳不夠。在工業(yè)工程專業(yè)得到發(fā)展的近20年里，我國都只是注重在工業(yè)工程專業(yè)的建設(shè)上，對加強該專業(yè)在社會上的影響力這一方面缺乏重視，導(dǎo)致社會上的很多用人單位甚至都不知道有這個專業(yè)，偶有耳聞的也不知道該專業(yè)是做什么的。這讓該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)變得十分艱難，從而對IE教育產(chǎn)生負(fù)面的影響[4]。

3 應(yīng)用科技大學(xué)背景下的應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)

德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)主體是各州政府，而各州政府辦學(xué)校的目的就是促進(jìn)地方經(jīng)濟的發(fā)展，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的人才。所以辦學(xué)的指導(dǎo)思想、專業(yè)設(shè)置是在人才培養(yǎng)上注重應(yīng)用實踐能力。

香港城市大學(xué)校長郭位[5]教授認(rèn)為，要想使工業(yè)工程專業(yè)始終保持旺盛的生命力和競爭力，工業(yè)工程專業(yè)自身必須緊跟時代前進(jìn)的步伐，以解決工業(yè)界和社會生活中的實際問題為宗旨。工業(yè)工程專業(yè)是一門新學(xué)科，它是在原有基礎(chǔ)學(xué)科的相互交叉和滲透中產(chǎn)生的新學(xué)科，所以，工業(yè)工程專業(yè)所涉及的學(xué)科非常多，并且這些學(xué)科之間沒有一個明確的界限，這為培養(yǎng)出更多的符合社會要求的人才提出更多的挑戰(zhàn)。

應(yīng)用科技大學(xué)和普通大學(xué)最大的區(qū)別就是更加的注重對學(xué)生的專業(yè)能力和應(yīng)用能力的培訓(xùn)，在進(jìn)程上，會把更多的時間安排給專業(yè)課程和實踐教學(xué)；在系統(tǒng)上，基礎(chǔ)課程不要求系統(tǒng)，但要求體現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)先的原則；在實踐中，必須要求理論知識和實踐教學(xué)結(jié)合在一起，以實踐促進(jìn)理論的掌握，以理論保證實踐的有效性。

在廣東白云學(xué)院建設(shè)應(yīng)用科技大學(xué)大背景的前提下，建設(shè)有特色的應(yīng)用型工業(yè)工程本科專業(yè)。應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式采用“3+1”學(xué)制。優(yōu)化課程體系，學(xué)生前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)大量的整合后的專業(yè)知識，包括生產(chǎn)系統(tǒng)現(xiàn)場工作研究、人機工程學(xué)、生產(chǎn)計劃與控制、設(shè)施規(guī)劃與物流、質(zhì)量管理、計算機仿真等。采用“3+1”教學(xué)模式不會單純的壓縮課時，反而會增加課時。學(xué)生要在3年之內(nèi)學(xué)完原來4年要學(xué)的內(nèi)容，普遍感到學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，適度的緊張會促進(jìn)學(xué)生們提高學(xué)習(xí)的主動性。最后一年深入企業(yè)實踐，從企業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，將所學(xué)知識用于實踐，使最后階段的畢業(yè)設(shè)計做到“真題真做”。

4 基于應(yīng)用科技大學(xué)模式的應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式

根據(jù)珠三角制造業(yè)的地方特色，圍繞應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建如下應(yīng)用型“3+1”工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式：重基礎(chǔ)，培養(yǎng)出的學(xué)生既具備良好的人文素養(yǎng)又堅實的掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)、深厚的技術(shù)基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)及扎實的專業(yè)基礎(chǔ)；重綜合，培養(yǎng)出的學(xué)生既掌握工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的知識，又系統(tǒng)掌握管理等方面的知識，既掌握本學(xué)科專業(yè)知識，又掌握相鄰學(xué)科知識，既掌握自然科學(xué)知識，又掌握一定的人文與社會科學(xué)知識等；重能力，所培養(yǎng)的學(xué)生既具備較強的創(chuàng)新能力又具備及時解決生產(chǎn)過程中隨機出現(xiàn)的多種復(fù)雜問題的能力。重意識，培養(yǎng)出的學(xué)生具備工業(yè)工程意識，即成本和效率意識、問題和改革意識、工作簡化和標(biāo)準(zhǔn)化意識、整體和全局意識、以人為本的意識、創(chuàng)新意識[6]。

4.1 優(yōu)化課程體系與內(nèi)容

確定該專業(yè)以機械工程和管理學(xué)為主干學(xué)科，以機械工程為背景。重點強化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通過工業(yè)工程相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到良好的工程技術(shù)教育，具備基本的工程與制造技術(shù)知識，掌握工業(yè)工程的基本理論與基本知識。建設(shè)應(yīng)用型工業(yè)工程課程體系的構(gòu)建必須有的放矢。

為實現(xiàn)應(yīng)用型“3+1”工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，以生產(chǎn)服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將課程體系分為五大模塊：①工業(yè)工程核心模塊，包括工業(yè)工程的專業(yè)知識與技術(shù)：如基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程、生產(chǎn)計劃與控制、物流設(shè)施與規(guī)劃；②生產(chǎn)制造類模塊，包括生產(chǎn)服務(wù)業(yè)的專業(yè)知識與技術(shù)：如機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)、工程制圖等；③經(jīng)管類課程模塊，包括管理學(xué)、管理心理學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源管理、財務(wù)管理、質(zhì)量管理、市場營銷學(xué)等；④數(shù)理類課程模塊，包括高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、運籌學(xué)等。

精選教學(xué)內(nèi)容，為避免相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)，協(xié)同審核教學(xué)大綱，規(guī)定哪些內(nèi)容在哪門課程中介紹，介紹到何種程度，后面的課程在內(nèi)容上如何覆蓋和加深等。通過課程體系的優(yōu)化，使得整個課程體系融為一體。

4.2 加強教師隊伍建設(shè)

應(yīng)用型工業(yè)工程人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。多渠道提升教師的素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教師隊伍，創(chuàng)新教學(xué)思路，增加教師實踐經(jīng)驗，引進(jìn)具有實際工業(yè)工程工作經(jīng)驗的資深工程師擔(dān)任教師。

4.3 改革教學(xué)方法與手段

依據(jù)應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)實踐性的特點，進(jìn)一步加強實踐教學(xué)與案例教學(xué)。利用先進(jìn)的多媒體，多形式的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言和文字表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力。走出課堂，走出校園，走向?qū)嶓w企業(yè)，參觀學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的管理和相關(guān)的專業(yè)知識，讓學(xué)生體驗到所學(xué)知識的價值和生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.4 強化校內(nèi)與校外實踐教學(xué)

因為工業(yè)工程具有很明顯的工程屬性，所以，一個優(yōu)秀的工業(yè)工程專業(yè)人才，既要掌握深厚的理論知識，也要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。在人才培養(yǎng)過程中，要注重知識與能力的結(jié)合。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實踐訓(xùn)練，操作技能、技巧培養(yǎng)，分析、解決實際問題能力鍛煉的重要環(huán)節(jié)。對工程技術(shù)人員來說，能力的表現(xiàn)是多方面的，既有學(xué)習(xí)的能力，也有發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、分析能力、判斷能力、組織能力、溝通能力等等。實際上，這些能力的培養(yǎng)比傳授知識更困難，更復(fù)雜，一些能力只能通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)和鍛煉，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中使學(xué)生的知識與能力得以融合[7]。

設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，并努力將校內(nèi)和校外實踐教學(xué)貫穿到整個教學(xué)過程中。校內(nèi)實踐主要包括課程設(shè)計、實驗室操作、金工實習(xí)與電工實習(xí)等多種方式。校外實踐需要深入到實際生產(chǎn)一線從基層做起，從操作工做起，通過輪崗了解整個產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。

4.5 大量開發(fā)校外實踐基地

應(yīng)用科技大學(xué)模式的應(yīng)用型工業(yè)工程人才的培養(yǎng)，需要企業(yè)和學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)生們在完成理論學(xué)習(xí)之后走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實踐，進(jìn)入企業(yè)實踐不是做企業(yè)的廉價勞動力，企業(yè)實踐是教學(xué)的重要組成部分，企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量會影響到整個人才培養(yǎng)的質(zhì)量。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)入不同類型的企業(yè)，同一專業(yè)的學(xué)生不能超過五位學(xué)生到同一個企業(yè)實踐。這就要求校企合作部門開發(fā)大量的校外實踐基地。

5 結(jié)語

在分析應(yīng)用科技大學(xué)模式下，淺析現(xiàn)階段工業(yè)工程專業(yè)教育存在的一些問題。就應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系及模式研究中的一些主要內(nèi)容和實踐進(jìn)行了探討?！?+1”教學(xué)模式下的應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)剛剛開始，至于培養(yǎng)的效果如何，需要接受企業(yè)和社會的檢驗。

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作者簡介：

伏開放（1988-），男，江蘇贛榆人，助教，主要從事工業(yè)工程方面的理論研究與教學(xué)；洪建波（1965-），男，廣東梅州人，副教授，主要研究方向：機電一體化。