何金燦 李娟

摘要：高職院校為了培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展所需，且具有高素質(zhì)、高技能的人才，在不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)環(huán)境、方式、模式的探索與實(shí)踐?！吧a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”作為一個(gè)新型的人才培養(yǎng)載體被提出并廣為關(guān)注。通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)和政策文件研究，從概念界定、提出背景、特征及功能定位對(duì)“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”的內(nèi)涵進(jìn)行研究，，提出不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)賦予了“生產(chǎn)性”的差異化理解。

關(guān)鍵詞：高職院校 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 內(nèi)涵研究

1 概念界定

1.1 “生產(chǎn)”的理解 生產(chǎn)是指人類從事創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的活動(dòng)和過程，包括物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富的創(chuàng)造和人自身的生育，亦稱社會(huì)生產(chǎn)?！吧a(chǎn)”的唯一特征是指創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富或產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

1.2 “實(shí)訓(xùn)”的理解[1-2] 實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)過程。所謂實(shí)踐教學(xué)，是指將人們有意識(shí)的改造自然與改造社會(huì)的活動(dòng)與教學(xué)過程相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)是指為獲取知識(shí)或證實(shí)假設(shè)的行動(dòng)，重在理論驗(yàn)證或科學(xué)研究。實(shí)訓(xùn)是指通過合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、具有豐富實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為目的的實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生的知識(shí)得以應(yīng)用、技能得以提高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以豐富、職業(yè)素質(zhì)得以形成等。

1.3 “實(shí)訓(xùn)基地”的理解[2-3] 實(shí)訓(xùn)基地是指完成實(shí)訓(xùn)所要求功能的載體，由基本技能訓(xùn)練場(chǎng)所和專項(xiàng)技能訓(xùn)練場(chǎng)所組成。實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)設(shè)置在校內(nèi)還是設(shè)置在校外，可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。它的典型特征有：環(huán)境的職業(yè)性、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的真實(shí)性、操作過程的規(guī)范性、技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性、人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性等。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地還要求承擔(dān)創(chuàng)新性研究和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

1.4 “內(nèi)涵”的理解[3] 內(nèi)涵是指一個(gè)概念所包含的那些區(qū)別于其它概念的全體本質(zhì)屬性。通常，對(duì)內(nèi)涵的研究，包括這幾個(gè)方面：產(chǎn)生的背景、功能特征以及定義，它不是研究對(duì)象的表面問題，而是對(duì)其內(nèi)在的、根本的問題進(jìn)行討論、挖掘。

2 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的提出背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化和技術(shù)革命的不斷超越，中國(guó)提出了推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式根本轉(zhuǎn)變，提升我國(guó)自主發(fā)展能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的科學(xué)規(guī)劃。人才，成為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ础＞烤故裁慈瞬?，才能滿足社會(huì)的需求呢？高技能型人才、知識(shí)創(chuàng)新型人才成為推動(dòng)發(fā)展需要的甘泉。依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，來完成生產(chǎn)制造任務(wù)的工廠需要的是高技能型人才；國(guó)家戰(zhàn)略性的發(fā)展領(lǐng)域需要的是知識(shí)創(chuàng)新型人才。此時(shí)，高職院校被時(shí)代賦予了承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重任。實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要支撐，在人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用，能為提升學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等提供載體。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[教高2006（16）號(hào)]（以下簡(jiǎn)稱“16號(hào)文件”）中首次提出“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”這一概念。

3 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的特征

教育部16號(hào)文件指出[4]：“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。‘十一五期間，國(guó)家將在重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域選擇市場(chǎng)需求大、機(jī)制靈活、效益突出的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行支持與建設(shè)，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。”按照文件精神，可以解讀出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有以下特征：①主體多元化。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主體，根據(jù)建設(shè)資源的來源，可以包括政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校，當(dāng)然也有社會(huì)參與的可能性。②功能多樣性。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具備服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定以及科研創(chuàng)新等功能。③教育開放性。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地有企業(yè)參與進(jìn)來參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)，幫助企業(yè)生產(chǎn)；教師可以進(jìn)入企業(yè)，指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和科研開發(fā)。④實(shí)訓(xùn)職業(yè)性。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須具有職業(yè)性。所謂職業(yè)性，即實(shí)訓(xùn)環(huán)境和文化就是企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)崗位來源于任務(wù)的劃分，實(shí)訓(xùn)過程按照企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)成果（產(chǎn)品或服務(wù)）直接輸向社會(huì)，實(shí)訓(xùn)考核按照企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)制定等。⑤經(jīng)濟(jì)效益性。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以變消耗性實(shí)訓(xùn)為產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)訓(xùn)。這種經(jīng)濟(jì)性效益惠及所有參與主體。

4 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能

4.1 有利于學(xué)生的培養(yǎng) 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的主要建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生，這一點(diǎn)應(yīng)該被各建設(shè)主體所認(rèn)同。學(xué)生在具有真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中，按照企業(yè)規(guī)范化的操作流程、標(biāo)準(zhǔn)的工藝要求，在先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備上（或現(xiàn)代化的服務(wù)環(huán)境中），在經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)師傅指導(dǎo)下，進(jìn)行著產(chǎn)品的生產(chǎn)（或提供服務(wù)），并接受著嚴(yán)格的企業(yè)化考核，使得他們將知識(shí)得以轉(zhuǎn)化為應(yīng)用、技能與經(jīng)驗(yàn)得以訓(xùn)練和提高、職業(yè)素質(zhì)得以培養(yǎng)，在將來進(jìn)入工作崗位后，能更快進(jìn)入角色。對(duì)于部分優(yōu)秀的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力學(xué)生來說，也為他們提供一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)。

4.2 有利于教師的能力提升 當(dāng)前，高職院校教師絕大部分來源于學(xué)校（大學(xué)），理論水平較高，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)新技術(shù)、新工藝的跟蹤意識(shí)淡薄，對(duì)新產(chǎn)品的了解較少。通過多主體參與共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，教師真實(shí)的參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理中去，可以熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位要求、熟悉先進(jìn)的設(shè)備操作和生產(chǎn)工藝、熟悉新產(chǎn)品和發(fā)展方向，最終讓自己的實(shí)踐能力得以提高，了解人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求，讓自己真正達(dá)到“雙師型”教師。同時(shí)，教師也可以利用自己的科研優(yōu)勢(shì)，參與到企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)等工作中去，提升自己的科研水平和社會(huì)服務(wù)能力。

4.3 有利于促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展 高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。只有這一目標(biāo)的完成，才能使高職院校的事業(yè)往更好、更快的方向發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。首先，高職院校通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，緊跟政府、行業(yè)、企業(yè)的步伐，深化了政、行、企、校之間的合作，有利于按照兩個(gè)規(guī)律辦學(xué)思路的展開，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。其次，由于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以充分利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、工藝和技術(shù)、管理制度等節(jié)約學(xué)校的辦學(xué)成本，提高辦學(xué)質(zhì)量；同時(shí)還能通過培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等社會(huì)服務(wù)方式獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益，解決學(xué)校辦學(xué)資金的緊缺問題。再者，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校教師的實(shí)踐技能和科研技能得以提升，有利于學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)知名度。

4.4 有利于推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在滿足學(xué)校人才培養(yǎng)這一首要目標(biāo)的同時(shí)，企業(yè)可以充分運(yùn)用學(xué)校的品牌資源、技術(shù)資源、人力資源，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地降低人力資源成本和場(chǎng)地建設(shè)成本，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備，通過學(xué)校教師參與企業(yè)的生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、管理與技術(shù)研發(fā)，提升企業(yè)的綜合實(shí)力。

4.5 有利于更好的服務(wù)社會(huì) 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅僅是滿足于學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)和企業(yè)的生產(chǎn)，還可以面向全社會(huì)展開培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)咨詢與服務(wù)等。有利于資源的共享，構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)。

5 總結(jié)

關(guān)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵，目前學(xué)界尚無公認(rèn)的界定。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，賦予了“生產(chǎn)性”的差異化理解。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的總體思想是：它既要具有教學(xué)功能，又要具有效益產(chǎn)出（產(chǎn)品生產(chǎn)或提供服務(wù)）功能的人才培養(yǎng)基地。由企業(yè)參與進(jìn)來，充分整合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)來源，來構(gòu)建具有企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品和管理制度的人才培養(yǎng)基地。在該基地的建設(shè)運(yùn)行過程中，遵循“政府監(jiān)管、行業(yè)指導(dǎo)、校企共建共管、利益均衡”這一原則。

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[4]教育部高教司.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào)，2006.11.16.

基金項(xiàng)目：本文受江蘇省高校實(shí)驗(yàn)研究會(huì)課題（GS2012YB14）、江蘇省教育教改研究課題（2013JSJG319）資助。

作者簡(jiǎn)介：何金燦（1979-），男，江蘇靖江人，博士研究生，講師，研究方向：高等職業(yè)教育；李娟（1981-），女，江蘇徐州人，助教，研究方向：思想政治教育。