吳金蕊

摘要：輔導員在大學生思想政治教育和成長中肩負著重要責任，輔導員工作模式的改革和創(chuàng)新將有利于大學生教育工作的效果。與專業(yè)相結合的嵌入式輔導員工作模式不僅有利于輔導員對大學生的教育和日常管理，也有利于教學工作的開展。本文著重從這兩個方面闡述對嵌入式輔導員工作模式的認識和探索。

關鍵詞：嵌入式 輔導員工作模式 探索

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（16號文件）指出了輔導員在高校學生日常思想政治教育和管理工作中的角色和對大學生健康成長的重要意義。然而，高校輔導員是一份工作對象特殊、工作內容復雜、工作時間長、工作價值無限的崗位。如何使輔導員真正成為學生的服務者、實施者、引導者和表率者，是每一名學生工作者孜孜不倦的追求，也是高校管理者不斷探索和思考的問題。對學生的管理應雙重并舉，集“傳道、授業(yè)、解惑”于一身，方能收到最佳教育效果。因此，輔導員與專業(yè)相結合的工作模式對其工作成效的發(fā)揮具有重要意義。筆者所在高職院校的一系部大膽探索與專業(yè)相結合的嵌入式輔導員工作模式，積累了一些經(jīng)驗。

1 嵌入式工作模式的含義

與專業(yè)相結合的嵌入式工作模式的涵義包括：①輔導員熟知所帶學生的專業(yè)方向、專業(yè)需求，了解其專業(yè)背景和就業(yè)前景，可對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃等；②輔導員的工作與專業(yè)課教學、課程實習等融為一體，形成互助互補狀態(tài)；③專業(yè)教師了解輔導員工作內容，不逃避和回避對大學生的思想教育和輔助管理；④輔導員參與大學生職業(yè)技能大賽的組織和管理等工作但又不失輔導員的主要角色。筆者所在的院校為深圳一所高職院校，在進行嵌入式工作模式探索的過程中，除具有以上涵義外，依據(jù)其學院和系部特點，要求輔導員對1-2個專業(yè)學生進行承包，便于更深入走進專業(yè)，發(fā)揮嵌入式工作模式的意義。

2 嵌入式工作模式的意義

與專業(yè)相結合的嵌入式輔導員工作模式讓高職院校學生工作更具有針對性和指導意義，同時，有利于推動高職院校人才的教育和培養(yǎng)：

2.1 結合專業(yè)教育進行學生管理工作效果更明顯

2.1.1 學生管理工作更具針對性和實效性

學生管理工作與專業(yè)教育相結合，使輔導員更加了解學生專業(yè)方面的基本情況、基本知識。專業(yè)教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生思想、行為等方面的問題能夠及時反饋給輔導員，形成全員育人的良好氛圍。結合專業(yè)特點開展學生管理工作，使教學與教育相互融合，使學生管理更具有針對性和實效性。例如，我們通過輔導員與專業(yè)教師、學生一起參與專業(yè)認知，加強了輔導員對學生專業(yè)認識的指導力度；輔導員結合學生的專業(yè)學習要求，對學生進行學習指導；輔導員通過對學生所學專業(yè)背景和市場需求的指導，增加了學生對輔導員的認可，有利于輔導員進一步開展思想教育，也有利于指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高思想政治教育工作的整體水平和實際效果。

2.1.2 輔導員走進課堂和實訓室，學習相關專業(yè)知識，教育管理更具說服力

輔導員如果能夠走進課堂和實訓室，學習相關的專業(yè)知識，不僅可以在進行學生管理的過程中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠更大程度的走到學生當中，讓學生和輔導員之間的關系變得更加的親密無間。通過這種方式輔導員還能夠意識到學習專業(yè)知識的重要性，開始積極主動的向專業(yè)教師學習。經(jīng)過不斷的努力學習之后，輔導員不僅可以使自身掌握一定的專業(yè)理論知識和實際操作能力，讓自身的知識面更寬了，還可以和學生們有更多的交流機會，有更多的交流話題，從而使輔導員工作體現(xiàn)出專業(yè)化，教育管理更有說服力。

2.1.3 輔導員在學生社會實踐和就業(yè)方面更具指導性

輔導員參與了專業(yè)的學習和教學設計的制訂，對專業(yè)的培養(yǎng)方向和就業(yè)市場有了充分的了解，也對本專業(yè)就業(yè)形勢的把握更加準確。輔導員只有掌握了這些信息，才能夠根據(jù)自身掌握的信息幫助學生在校期間形成自己的專業(yè)知識體系，讓每個學生在畢業(yè)的時候都基本具備企業(yè)需要人才的基本素養(yǎng)。另外，輔導員走進課堂和實訓室，學習相關的專業(yè)知識，還可以幫助學生形成良好的生活和學習習慣，全面提高個人素質的思想，從而抓好學風班風建設，形成良好的學習氛圍。

2.1.4 充分發(fā)揮了輔導員心理疏導功能，心理指導工作更具有成效

大學生入學后普遍進入角色轉換、學習方式轉變的關鍵時期，這也往往是大學生的迷茫期。大部分大學生入學后不能順利進行角色轉換，同時，缺乏學習目標、缺乏學習意識和自我管理意識，入學后的時間、精力處于荒廢和散亂之中，學習上動力不夠，沒有形成良好的學習習慣，學業(yè)問題而導致的心理問題很普遍。如果大學生在這一時期得不到相應的指導，很有可能產生心理壓力，嚴重的導致心理問題。輔導員與專業(yè)相結合的工作模式使其了解大學生的專業(yè)學習重點和方式，便于適時對大學生進行入學教育和指導，幫助大學生解除心理困惑，走出迷茫期，樹立自信，解決心理問題。

2.1.5 充分發(fā)揮全體教師的育人作用，減輕了學生工作管理人員的壓力

隨著高校擴招，輔導員的管理學生數(shù)成倍增加，事務種類日益繁多，對學生的思想教育力度不足，容易偏離輔導員工作本源。這就要求我們結合時代特點，分析當前形勢，努力營造全員育人的大氛圍。輔導員嵌入專業(yè)，與專業(yè)相結合的工作模式使輔導員的工作對專業(yè)教師產生潛移默化的影響，專業(yè)教師能夠充分理解大學生思想教育與學業(yè)教育的關系，逐漸主動參加到學生的教育管理工作中，從而真正實現(xiàn)了教導合一，全員育人的良好局面。

2.2 對學業(yè)教育有良好的促進作用

在傳統(tǒng)的管理模式下，教師只管上課，輔導員只管學生思想政治教育和各項活動，基本是互不相交的兩條線，學生工作與教學工作存在“兩張皮”現(xiàn)象。思想教育與學業(yè)教育雖互不沖突，卻很少相互促進和相互加強。教育和教學缺少必要的溝通與融合，就會導致管理工作存在著片面性、盲目性，甚至漏洞、盲區(qū)和空白點。采取與專業(yè)相結合的嵌入式輔導員工作模式，將有利于教學的開展。

2.2.1 有利于教學工作有效開展。教學工作是高等學校的中心工作，其他工作須保證教學工作的順利開展。教學質量直接決定著學生的學習質量和就業(yè)質量。在教學工作中扮演重要角色的任課教師與學生交流的時間少，導致教學效果等存在一系列問題。輔導員走進專業(yè)教研室在任課教師與學生之間起到“穿針引線”的作用。輔導員把學生的意見和建議傳達給任課教師，任課教師以此來調整授課方式、講課進度、授課內容等；輔導員把任課教師的要求轉達給學生，要求學生認真聽講，積極配合任課教師的課堂教學，增進了認課教師和學生學習以外的交流。

2.2.2 提高了教師教學的針對性。專業(yè)教師通過與輔導員的日常交流，隨時了解班級每個學生的情況。此外，由于學生工作管理人員每日要與學生打交道，學生有事找輔導員，同時也就進了教研室，以此拉近學生與任課教師的距離，教師可以方便的了解教學效果的第一手資料，從而根據(jù)不同的特點和要求調整自己的教學方式方法，使教學達到事半功倍的效果。同時，輔導員掌握著學習有困難學生的詳細情況，可以及時傳達給任課教師，使任課教師重點對此類學生給予學業(yè)幫扶。

3 存在的問題

本系在與專業(yè)相結合的嵌入式輔導員工作模式的嘗試中發(fā)現(xiàn)，這種新的嘗試在學生管理、專業(yè)教學方面都取得了一定成效，但在此過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，需要進一步探索解決方法。諸如，輔導員的工作性質決定了他們每天要與一定數(shù)量的學生通過個別談心、小范圍集中開會的方式打交道，這就要求輔導員只能把工作帶進專業(yè)教研室，而不能深入到教研室開展工作，這是否會影響輔導員與專業(yè)的融合程度？其次，針對學業(yè)有困難學生的幫扶，該如何充分調動任課教師和輔導員雙方的積極性，對此類學生進行幫扶？

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