程海玉

摘 要 培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性、想象力要以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的方針，教學(xué)中要為幼兒提供廣闊的活動(dòng)空間，為其營造出一個(gè)良好的音樂氛圍，鼓勵(lì)幼兒在這種輕松的氛圍下大膽創(chuàng)編、自由發(fā)揮，充分展示自我，充分表現(xiàn)自我。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 藝術(shù)培養(yǎng) 創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園的音樂教育是培養(yǎng)幼兒欣賞美，表現(xiàn)美的最初階段，由于幼兒園所教幼兒的年齡較小、理解能力較差，因而幼兒園在開展音樂教育時(shí)的形式也是多種多樣的。如：打擊樂，幼兒覺得那是能發(fā)出美妙聲音的玩具，從而在敲敲打打中掌握樂器的音色，培養(yǎng)其節(jié)奏感，能充分培養(yǎng)幼兒的審美情趣，陶冶幼兒的情操……

歌表演也是其中之一，所謂歌表演就是幼兒隨歌曲的旋律，根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演的一種邊唱邊舞蹈的音樂形式。藝術(shù)創(chuàng)造性是幼兒在表演過程中能有所創(chuàng)新，即按自己的意愿去創(chuàng)編動(dòng)作。因?yàn)楹芏嘤變簳?huì)一聽到樂曲便邊唱邊舞蹈起來，這說明他們十分喜歡歌表演這一形式。而歌表演既增加了幼兒隊(duì)樂曲旋律、對(duì)歌詞的理解，而且還能將其內(nèi)在含義用形體動(dòng)作表現(xiàn)出來。但是也出現(xiàn)了很多的問題，在當(dāng)前的歌表演教學(xué)中，大部分幼兒都缺乏藝術(shù)性，都是千篇一律地跟著教師一起表演，這樣一來就抑制了幼兒個(gè)性的發(fā)展。使幼兒不能按自己的意愿來表演，時(shí)間一長，會(huì)使幼兒感到乏味從而失去對(duì)學(xué)習(xí)歌表演甚至是對(duì)音樂失去興趣，顯然這也是不符合我們的教育原則的。

那么，如何培養(yǎng)幼兒在歌表演中的藝術(shù)創(chuàng)造性呢？

教師必須要端正思想，在教學(xué)重要體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的教育方針，這是培養(yǎng)幼兒在歌表演中的藝術(shù)創(chuàng)造性的大前提。同時(shí)在教歌表演時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)、啟發(fā)幼兒有表情地演唱，并創(chuàng)造性地表演。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、想象力，教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該放在最終讓幼兒整齊劃一地表演上，而是應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的想象力上、藝術(shù)創(chuàng)造性上。教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，也改變了我們的教育思想，在教學(xué)中充分尊重幼兒的意愿，讓其自由創(chuàng)編動(dòng)作，根據(jù)幼兒自己對(duì)樂曲旋律、對(duì)歌詞的理解、對(duì)大自然的感性認(rèn)識(shí)而創(chuàng)編出屬于他們自己的各種不同形態(tài)的動(dòng)作來。教師在活動(dòng)中要重新調(diào)整自己的位置，活動(dòng)中教師只要為幼兒提供一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間，為其營造出一個(gè)良好的音樂氛圍，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在這種良好輕松的氛圍下大膽創(chuàng)編、自由發(fā)揮，充分展示自我，充分表現(xiàn)自我。從而真正體現(xiàn)出以幼兒為主體，也培養(yǎng)了幼兒的個(gè)性、自我表達(dá)能力及自我克制能力。幼兒之間創(chuàng)編完畢之后也可以互相交流、互相討論，不僅可以增加幼兒間的友誼，也為培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)造性營造出一個(gè)良好的大環(huán)境，幼兒在這么一個(gè)寬松、愉悅、自由的空間里就有了創(chuàng)編的欲望，其藝術(shù)創(chuàng)造性也必將能得到充分發(fā)揮。下面以歌表演《小樹葉》為例進(jìn)行闡釋：

1 材料

首先，歌表演的選材十分重要，如果教材選擇不恰當(dāng)，會(huì)使幼兒失去創(chuàng)作的興趣。選材時(shí)歌曲的旋律要優(yōu)美，能激起幼兒表演的欲望，使幼兒有興趣愿意隨音樂舞動(dòng)起來，隨之去創(chuàng)編動(dòng)作。再則，歌曲的歌詞要易于理解和記憶，只有在幼兒易于理解、記憶歌詞的前提下，才會(huì)根據(jù)歌詞來創(chuàng)編動(dòng)作。而歌詞旋律過于復(fù)雜就會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)、記憶負(fù)擔(dān)，使幼兒失去興趣，從而也失去了培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。

例如：歌表演《小樹葉》，其旋律優(yōu)美、歌詞易于理解、記憶。《小樹葉》優(yōu)美的旋律充分表現(xiàn)出秋天樹葉飄落和飛舞的樣子，及小樹葉的快樂心情。簡單易于理解的歌詞，更減輕了幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，使其很快進(jìn)入到音樂情景中去，將自己聯(lián)想成秋天的小樹葉，從而很自然地去表演、去創(chuàng)編，在不知不覺中使其藝術(shù)創(chuàng)造性得到了發(fā)展。

2 各種教學(xué)方法的運(yùn)用

2.1 文學(xué)手法的運(yùn)用

運(yùn)用文學(xué)的手法，將歌曲《小樹葉》變成了一首配樂故事，并將故事分為三段。第一段是引子，講樹葉期盼長大的焦急心情以吸引幼兒對(duì)本次活動(dòng)的興趣，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們探索的欲望，想把故事聽下去，去關(guān)心小樹葉的命運(yùn)如何。第二、第三進(jìn)入主體，也意寓為這個(gè)歌表演分為兩個(gè)段落，開始講解小樹葉長大的情景，此舉是幫助幼兒理解歌詞含義。

2.2 演示落葉的不同形態(tài)

為了增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)，在教師獎(jiǎng)講故事（即歌詞）中，樹葉飄落和飛舞的情景，教師將把幼兒采集的落葉由“樹”后撒落下來，已形成歌詞中“樹葉到處飄呀飄”，以增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。

用大量旋律優(yōu)美的音樂吸引幼兒興趣，加之文學(xué)手法的運(yùn)用、現(xiàn)場的演示，使幼兒積極主動(dòng)地參加到活動(dòng)中來。在旋律伴奏下，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂情景中去，通過故事、演示及富于啟發(fā)性地提問，留給幼兒充分聯(lián)想、想象和思考的空間。結(jié)合樂曲旋律、對(duì)秋天的觀察，從而使幼兒用形體語言表現(xiàn)出他們眼中樹葉飛舞和飄落的動(dòng)作，小樹葉的愉悅心情。教師在引導(dǎo)幼兒觀察過程中，由淺到深、由簡單到復(fù)雜，讓幼兒去體驗(yàn)樹葉飄落的各種形態(tài)。在配樂故事的講述下，在優(yōu)美的旋律中，激發(fā)幼兒的審美情感。加以現(xiàn)場演示，使幼兒身臨其境，教師富有激情和藝術(shù)感染力的表演，以強(qiáng)烈的親和力緊緊地使幼兒從教師的情感上獲得藝術(shù)感染力，從而挖掘其藝術(shù)創(chuàng)造性。這其間，幼兒按其意愿進(jìn)行創(chuàng)作，貫穿始終。尊重幼兒的意愿是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造性的根本，也是基礎(chǔ)。最后以音樂游戲“秋風(fēng)送小樹葉回家”，使幼兒在創(chuàng)編風(fēng)大時(shí)樹葉飛舞，風(fēng)小時(shí)樹葉飄落的不同形態(tài)，而回到了樹媽媽的腳下。風(fēng)停了，音樂也停了，所有小樹葉都趴在樹媽媽的腳下，回到了家，結(jié)束本次活動(dòng)。

3 尊重、鼓勵(lì)、贊美幼兒

在教學(xué)過程中要充分尊重幼兒，只有尊重幼兒他才會(huì)大膽地去創(chuàng)作，教師才能進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)造性，如果斥責(zé)幼兒，會(huì)使幼兒失去信心，失去創(chuàng)作的激情而去模仿別人。給幼兒留以空間創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，及不斷的鼓勵(lì)才能達(dá)到目的。

幼兒對(duì)事物觀察的角度不同，理解也不同，所創(chuàng)編出來的動(dòng)作也不同，這時(shí)教師要尊重幼兒的勞動(dòng)成果，教師可稍作指導(dǎo)，但一定要讓幼兒按自己的意愿去表演，也許課堂紀(jì)律會(huì)有些亂，但也恰恰說明幼兒在寬松地活動(dòng)空間里得到了充分發(fā)揮，其創(chuàng)造性也得到了發(fā)展，教師要多鼓勵(lì)，千萬不可厚此薄彼地去表揚(yáng)，那樣會(huì)損害幼兒的自尊心，使其失去創(chuàng)造的興趣。

幼兒時(shí)期感覺體驗(yàn)最敏感，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)運(yùn)用各種手法引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)，去觀察，去感覺樂曲的旋律。歌詞的內(nèi)容。讓幼兒充分展開其想象的翅膀，創(chuàng)編出屬于自己的動(dòng)作，不一定是完美的，但卻是幼兒藝術(shù)創(chuàng)造性的充分體現(xiàn)。

4 進(jìn)行集體表演

幼兒隨旋律邊唱邊舞蹈，給幼兒一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)。讓他們體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣，和創(chuàng)造的喜悅。集體表演也可以使幼兒獲得新的體驗(yàn)，新的靈感，從而更加完美自己的動(dòng)作，也獲得新的創(chuàng)編的機(jī)會(huì)。此時(shí)，幼兒已在不知不覺中，在教師的潛移默化下，其創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

幼兒園音樂教育的形式是多種多樣的，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性也可在各種形式下得以培養(yǎng)。其關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)，其根本是尊重幼兒的意愿，其基礎(chǔ)是要以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。我們只要積極努力的探索，在教學(xué)中不斷完善，不斷進(jìn)取幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性一定能得以培養(yǎng)和發(fā)展。endprint