樊碧垠

摘 要 通常認為“課堂”是指教學場所（教室），其實這是一種狹隘的“課堂”觀?！罢n堂”應是一種情景教育，是師生交往互動的心理空間，是一個師生文化碰撞、對話的社會場所。對“課堂”的重新認識，有助于當前的中學英語教學管理革新，而“課堂設計”的創(chuàng)新，則無疑是新“課堂”觀得以實施的重要手段。

關鍵詞 課堂 中學英語 教學管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 當前的“課堂”觀及英語教學管理現(xiàn)狀

我們當前認識的“課堂”，往往是指教師授課、學生學習的場所（一般指教室），其實這是一種狹隘化、思維固定化的“課堂”觀。由于這種思維慣性，我們忽視了探求“課堂”原本應有的意義和生命活力，而將其內涵縮小到僅指教師和學生進行“授受”活動的場所，對課堂教學管理的注視焦點也轉移到了活動的主體“人”（教師和學生）身上；當教學管理出現(xiàn)問題時，也常常從主體身上找原因。

由于這種認識上的僵化，當前中學英語教學管理的狀況不容樂觀，總結起來有以下幾個方面的問題。

1.1 教與學不能很好地結合

教與學中間由于出現(xiàn)交流的障礙，教與學的互動過程經常被中斷。從教師方面說由于教學上的見效甚微，而常有力不從心之感，教學積極性倍受打擊；從學生方面說，由于學習積極性沒有被調動起來，而逐漸“放逐”了英語學習。這種情況在其他教學中也經常出現(xiàn)，但由于外語教學本身就有語言接受上的困難，這個問題尤其突出。英語課堂的學習情境非常講究教學互動，但我國傳統(tǒng)的學習情境是以教師之“授予”為主，課堂常常成為教師的“一言堂”，學生不僅很難展開活躍的思維，而且學習狀態(tài)上相當被動。因此在英語教學過程中，學生的消極情緒，如焦慮、緊張、羞澀、害怕、厭惡等成為教學交流、互動的一大障礙，要消除這種障礙，就要對“課堂”觀有新的認識。

1.2 教學體制弊端制約教學管理

“當前的課堂教學仍是把傳授陳舊的知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發(fā)展，重視‘教而忽視‘學，限制學生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視認識能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學生的綜合評價?！雹俦M管新課標被不斷推出，這些問題還是沒能從根本上解決，歸根到底就是體制上的問題。這種教學體制上的弊端影響到中學英語教學管理，其結果是聾子英語（Cannot understand English by listening）、啞巴英語（Cannot speak English）、音變英語（Poor Pronunciation of English）等現(xiàn)象屢見不鮮。

1.3 教師對“課堂”的認識存在偏差

由于對“課堂”認識上的偏差，我們不能在實踐中抓住課堂本身具有的生命活力，從根本上帶活教學過程。我們的英語課堂教學體制也相當僵化，教學過程氣氛難以活躍起來，學生在沉悶的課堂上覺得度日如年，于是很自然地借助開小差來打發(fā)時間。

這些問題并不是短時間內出現(xiàn)的，而是我們長期以來未能解決的難題，我們往往將原因歸結到體制的缺陷或師生的主觀能動性難以調動上，從這兩方面入手尋求解決問題的方法，盡管解決了一些實際層面的問題，收效卻不是很大，很多改革也走不長遠。因此，我們不如從理念的轉變出發(fā)，重新認識“課堂”這一“活”的教學介質，將新的“課堂”觀納入到我們的英語教學思維中來，促成我們的教學體制的改革。

2 “課堂”的含義及其在英語教學中的重要性

“課堂”的英文單詞“l(fā)esson”來自拉丁語“l(fā)ectio”，意思是“閱讀和說出來”。這與我們今天對“課堂”的認識有差距，今天認為的課堂是“物”（教室），而早期的課堂觀是指“閱讀和說出來”，即教學活動本身，物是固定僵化的東西，而活動是具有生命力的。

現(xiàn)代意義上的課堂，從各個方面來說都規(guī)范得多，被認為是學生學習的場所。因此在教學中，教師要根據(jù)教學實際創(chuàng)設必要的情境，將教室這一小環(huán)境打造成一個具有一定開放性的空間，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在教學活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為，而不僅僅是按部就班地接受知識。

但是對“課堂”的認識僅有空間上的認識（學習的場所）和時間上的認識（課）還不夠，課堂還應該是學生生命成長的原野。學生是學習的主體，是學習的主人；而教師應該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊涵在課堂教學過程中的無限生機和活力，從而把課堂營造成生動活潑的學習園地，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中自然、有序地學習和操練，不斷提高口語交際能力。同時給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗（這“實踐”的外延是廣泛的，既包括課堂作業(yè)，也包括心理接受上的鍛煉），使他們在活動中感悟道理，體驗情感。

因此課堂在教學過程中的作用是非常重要的，尤其是在講究情境互動教學的英語教學過程中。但目前英語課堂教學的狀況不容樂觀，教學過程中經常出現(xiàn)“沉默現(xiàn)象”。這一現(xiàn)象已引起研究者們的關注，近期出現(xiàn)了不少研究這方面的碩士論文，如楊海晴《初中生英語課堂沉默現(xiàn)象研究》（魯東大學，2012年）、姚素立《高中英語課堂沉默現(xiàn)象的調查與分析》（重慶師范大學，2012年）、劉斌《高中生英語課堂沉默成因調查》（東北師范大學，2012年）、張澎《高中生移情與英語課堂沉默的相關研究》（四川師范大學，2012年）等。之所以出現(xiàn)“沉默現(xiàn)象”，一個重要原因就是教師對“課堂設計”的理念認識比較僵化，將其內容窄化到備課、課堂紀律管理、課堂提問、課程教授方法等方面，而對這種設計所本應體現(xiàn)的教學活力不自覺地排除掉了。

要消除“沉默現(xiàn)象”，課堂設計在英語教學過程中就顯得尤為重要，“課堂設計或課堂計劃是對實現(xiàn)某個周期的具體教學目標而安排的一系列教學活動的描述，其中包括如何實施每個教學環(huán)節(jié)的思路和方案的系統(tǒng)記錄，以及對這些活動中師生分別承擔角色和完成任務的明確設定，而通常所說的對授課內容作準備（即備課）只是整個課堂設計過程的一部分?！雹谡n堂設計的對象應是整個教學過程，尤其是教學過程中具有變動性的一面（如學生的積極性、課堂氣氛、教學互動等），而不應只關注固定、可以按部就班的一面（如講授教案、維護秩序、布置作業(yè)等），因為要將課堂設計本身的活力發(fā)揮出來，就只有讓它“動”起來。endprint

英語教學過程中的課堂設計應更具“動感”，因為語言的交流本身就應在活動的情境中才能更好地達成；在課堂設計過程中，“課堂”本身的意義（一個相對開放的交流空間）應該得到重視，其理念也應得到貫徹，否則由于教師自身的思維慣性，課堂設計會很容易重新回到原來的僵化道路上去。

3 中學英語課堂教學管理的改革方向

3.1 “課堂觀念”的更新

20世紀90年代以來，不少國家的教學改革都把“課堂”作為突破口，對于“課堂”觀的認識也日益成熟?？偟恼f來，“課堂”應從以下幾個方面去理解。

首先，課堂是一種情景教育，它是按照兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育科學規(guī)律組織起來的，教師和學生在其中共同學習知識、進行探究與創(chuàng)新活動的教育情景。其次，課堂是師生交往互動的心理空間，在這種心理互動過程中，教師和學生彼此的人生觀、價值觀各有影響和交流，在達成心靈共識的基礎上，更多地體現(xiàn)為教師對學生的引導和指向。再次，課堂是以教師為代表的成人文化和以學生為代表的兒童文化進行激烈的 碰撞、對話和整合的社會場所，這是一種新型的“課堂”觀，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)課堂觀的超越，它認為教師與學生從文化角度來看，是處于平等地位上的，都是這種“碰撞”過程中（即“課程”中）的主體，雙方只有在互動的過程中，才能使兩種文化達成共識，從而使“課堂”活動得以完成。③

中學英語課程標準提倡合作、自主、體驗性學習，尤其注重學習的過程，關注學生對學習的感受。因此要求克服單純傳授知識的教學方法，轉變傳統(tǒng)的教學模式，以學生發(fā)展為目標，以學生自主學習與探究為主體。同時強調，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

3.2 “課堂設計”的創(chuàng)新

《英語課程標準》指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程……只有最大限度地滿足個體需要，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”④基于這種目標要求，“課堂設計”的創(chuàng)新成為亟需完成的任務。

近年來，由于“情景教學”在中學英語課堂教學過程中取得的良好效果，創(chuàng)新“情景教學”成為創(chuàng)新課堂設計的重要關注點，情景教學的方式可以由教師根據(jù)教學特點自主設計。目前的情景教學有如下幾種：如結合高中英語教材的Warming- up與會話練習部分，設計角色扮演、短劇表演等環(huán)節(jié)，鼓勵學生的自主編演節(jié)目；如以教師列出重點詞匯、句式，學生自創(chuàng)情景、自編對話并進行表達的方式，引導學生使用新學單詞和句式；如充分利用現(xiàn)代媒介，憑借設備自身聲影具備、生動簡便、感染力強的優(yōu)點，帶領學生走入更加真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率等。

3.3 “課堂范圍”的拓寬

英語課堂教學要回歸生活，“回歸生活，是新課改的必然歸屬，回歸生活意味著要培養(yǎng)在生活世界中會生存的人，這就強調使新課程標準更人性化，改變把學生作為‘容器進行‘填鴨式教學的做法，使學生有可能在自己的生活中進行自主學習，為學生關注自身、回歸日常生活提供了空間和可能。英語教學只有回歸到生活中去，學生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正的應用英語的機會，才能獲得成功的快樂。”⑤這是一種“課堂”大視野觀，與“課堂”的原初內涵比較接近，或者說，這是一種還原了的英語“情景教學”。它充分注意到了語言的根基在于生活，只有回歸到生活，語言才有了生存的土壤，才會“活”起來。

中學英語教學管理改革的內容是多方面的，除課堂理念的更新、課堂設計注重創(chuàng)新外，它還需要制度方面的保障，因為任何改革最終都必須落實到制度保障上，否則都將走不長遠。中學英語教學管理改革的困難還很大，各種教學體制（包括行政體制）上的弊端制約著它，通過對“課堂”觀的重新認識，充分發(fā)揮這種新認識下的“課堂”的重要作用，將對我們的改革起到重要的引導和推動作用。盡管一切改革中最難改變的是人的觀念，但我們相信，由于其原有的生命力，新“課堂”觀必將逐漸為師生所接受、喜愛，走進我們的教學生活。

注釋

① 黃喜.淺談素質教育下初中教學管理方法[J].湘潮，2012（4）.

② 梁婷.課堂設計理論及其對大學英語課堂教學的啟示[J].當代教育論壇（管理研究），2011 （11）.

③ 王志曲.論課堂文化的重建[D].合肥：安徽師范大學，2006（4）.

④ 中華人民共和國共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011（3）.

⑤ 孫國華.淺議如何讓英語課堂活起來[J].新課程，2011（8）.endprint