劉光勝+何明清

摘 要 隨著我國(guó)國(guó)際交往的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分工的不斷細(xì)化，外語(yǔ)語(yǔ)種規(guī)劃也需進(jìn)一步深化，要求改變現(xiàn)在大學(xué)外語(yǔ)教育英語(yǔ)教育“一統(tǒng)天下”的局面。為促進(jìn)我國(guó)小語(yǔ)種教育的發(fā)展，需要確立語(yǔ)言能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型小語(yǔ)種人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視提高我國(guó)小語(yǔ)種人才的人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)，加強(qiáng)我國(guó)小語(yǔ)種教育軟件、硬件建設(shè)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)外語(yǔ) 小語(yǔ)種教育 現(xiàn)狀 發(fā)展策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)小語(yǔ)種教育現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教育“一統(tǒng)天下”

十一屆三中全會(huì)后，我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展迅猛，其中，在英語(yǔ)教育方面取得了跨越式發(fā)展。1979年，教育部發(fā)布專(zhuān)門(mén)文件，提出要加強(qiáng)外語(yǔ)教育，并且語(yǔ)種布局要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和戰(zhàn)略眼光，在大力發(fā)展英語(yǔ)教育的同時(shí)，也要注意提升俄、德、法、日等語(yǔ)種的比重。至今，教育部關(guān)于加強(qiáng)外語(yǔ)教育的通知中 “大力發(fā)展英語(yǔ)教育”這點(diǎn)可以說(shuō)是很好地實(shí)現(xiàn)了，我國(guó)外語(yǔ)教育，特別是高等教育中的大學(xué)外語(yǔ)教育研究中，大學(xué)英語(yǔ)幾乎是大學(xué)外語(yǔ)的代名詞。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)CNKI檢索關(guān)鍵詞“大學(xué)外語(yǔ)”（1979-2013）檢索到的1009篇研究文章中，99%都是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)的研究。由此可見(jiàn)“大學(xué)英語(yǔ)一統(tǒng)天下”的現(xiàn)狀。我國(guó)在轟轟烈烈開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，不可避免地顯現(xiàn)出了許多問(wèn)題。對(duì)于普遍接受了至少?gòu)男W(xué)到高中9年以上英語(yǔ)教育的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的比較優(yōu)勢(shì)漸漸失去，許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教育更多是作為一種通識(shí)教育在機(jī)械地執(zhí)行。甚至在一些學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際上成了一種教學(xué)行政命令。學(xué)生失去了選擇的自由和空間，形成了一種獲得學(xué)分以求畢業(yè)的消極懈怠心理，或是由于考研升學(xué)的需要，基本處于被動(dòng)狀態(tài)，更談不上學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此，胡文仲先生在《我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃的得與失》一文表達(dá)了這樣的擔(dān)憂：如果說(shuō)在五十年代，語(yǔ)言規(guī)劃方面的失誤是因?yàn)榭浯罅硕碚Z(yǔ)的重要性，把比例提到了不恰當(dāng)?shù)某潭?，使得英語(yǔ)教學(xué)水平大為下降，那么，在今天是否又有以英語(yǔ)代替一切外語(yǔ)的傾向？

1.2 教育行政部門(mén)正在著力改善大學(xué)外語(yǔ)教育局面

可喜的是，有關(guān)教育教育部門(mén)正致力于改革“英語(yǔ)大一統(tǒng)”的局面，比如，北京市教委近期發(fā)布關(guān)于《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意見(jiàn)稿）。降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重，實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試。學(xué)生可多次參加，按最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)3年內(nèi)有效。英語(yǔ)分?jǐn)?shù)從150分調(diào)整為100分，比過(guò)去減少50分。

我國(guó)的語(yǔ)言政策屬于行政行為，是國(guó)家宏觀調(diào)控語(yǔ)言使用的主要方法，語(yǔ)言政策會(huì)影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)家關(guān)系、國(guó)家安全等方面。因此，在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)情形下，我國(guó)在制定外語(yǔ)教育政策的時(shí)候，要考慮到社會(huì)的各個(gè)方面，也要充分認(rèn)識(shí)充分了解外語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)是全世界使用最廣泛的語(yǔ)言，我國(guó)的外語(yǔ)教育政策在優(yōu)先發(fā)展英語(yǔ)的同時(shí)，還要兼顧多元化發(fā)展的策略，適當(dāng)發(fā)展英語(yǔ)之外的其他語(yǔ)種。

隨著我國(guó)國(guó)際交往的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分工的不斷細(xì)化，外語(yǔ)語(yǔ)種規(guī)劃也需進(jìn)一步深化、細(xì)化，要求對(duì)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域語(yǔ)言有更精確的把握，這使專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)面臨無(wú)法承受之重，勢(shì)必要求大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有更多的擔(dān)當(dāng)。

1.3 大學(xué)外語(yǔ)小語(yǔ)種教育方興未艾

小語(yǔ)種，就是指相對(duì)漢語(yǔ)、英語(yǔ)等使用面廣、使用者多的語(yǔ)言而言，在少數(shù)地區(qū)或國(guó)家使用的語(yǔ)言。當(dāng)前，在我國(guó)能把小語(yǔ)種作為第二語(yǔ)言的人才較少。這種現(xiàn)狀跟當(dāng)前經(jīng)濟(jì)區(qū)域化、全球化、一體化的現(xiàn)實(shí)很不融洽。伴隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作的不斷深化發(fā)展，我國(guó)不斷加強(qiáng)與東南亞、歐美等國(guó)的交流合作。高校的小語(yǔ)種培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受青睞。云南省在“十二五”人才專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃中，特別關(guān)注小語(yǔ)種培訓(xùn)和培養(yǎng)，確保省財(cái)政的資金投入，同時(shí)積極爭(zhēng)取國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目。云南民族大學(xué)在全國(guó)高校中是較早開(kāi)設(shè)東南亞語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的學(xué)校。早在1993年，云南民族大學(xué)（云南民族學(xué)院）就首先在云南省開(kāi)設(shè)了緬、泰語(yǔ)等東南亞語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，后于2003年成立了東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院，2006年發(fā)展成為東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院。經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，云南大學(xué)現(xiàn)已開(kāi)設(shè)緬、泰、越、柬、老撾和馬來(lái)西亞語(yǔ)等6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)并擁有了“亞非語(yǔ)言文學(xué)”碩士學(xué)位授予點(diǎn)，云南大學(xué)被云南省政府授予“中國(guó)—東盟語(yǔ)言文化人才培養(yǎng)基地”，也是國(guó)家教育部、財(cái)政部評(píng)為“非通用語(yǔ)種群”國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)。云南大學(xué)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)近4年畢業(yè)生就業(yè)率均為100%，畢業(yè)生供不應(yīng)求。由此可以看出小語(yǔ)種人才在云南的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中有著重要的作用。云南大學(xué)歷屆畢業(yè)生中有的進(jìn)入云南省市及各地方政府的外事部門(mén)、邊防武警、公安部門(mén)、科研單位等政府事業(yè)單位，有的進(jìn)入有涉外業(yè)務(wù)的大中小型企業(yè)，還有的在廣西民族大學(xué)、云南師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等三十多所省內(nèi)外高校。云南大學(xué)東語(yǔ)學(xué)院已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)小語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)重要的師資來(lái)源。

2 我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)小語(yǔ)種教育發(fā)展策略

2.1 確立語(yǔ)言能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型小語(yǔ)種人才培養(yǎng)目標(biāo)

語(yǔ)言能力是橋梁，是中介，橋梁固然重要，但如果橋梁本身不能承載實(shí)際內(nèi)容的話，橋梁就成了一幅空架子。

例如，現(xiàn)在多數(shù)企事業(yè)單位都沒(méi)有儲(chǔ)備專(zhuān)門(mén)的小語(yǔ)種工作人員，當(dāng)需要小語(yǔ)種工作人員時(shí)，每次都是臨時(shí)去翻譯公司聘請(qǐng)。而由于臨時(shí)聘請(qǐng)的小語(yǔ)種工作人員缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，未能得到預(yù)期的工作效果，還增加了公司的成本，真可謂吃力不討好。如果高校培養(yǎng)出的小語(yǔ)種復(fù)合型人才，既可以在企事業(yè)單位勝任文員、秘書(shū)等職，又具備處理企事業(yè)單位日常事務(wù)的能力，在與有關(guān)單位涉及小語(yǔ)種業(yè)務(wù)洽談時(shí)，就可以很好地發(fā)揮小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

因此，高校在創(chuàng)建發(fā)展小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，首先要確立符合就業(yè)市場(chǎng)的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)復(fù)合型小語(yǔ)種人才，將小語(yǔ)種語(yǔ)言能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起。也就是將小語(yǔ)種語(yǔ)言能力與心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科融合在一起，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，提升學(xué)術(shù)的就業(yè)能力，拓展學(xué)生的就業(yè)范圍。endprint

2.2 增強(qiáng)我國(guó)小語(yǔ)種人才的人文素質(zhì)

眾所周知，在當(dāng)前客觀形勢(shì)下，我國(guó)小語(yǔ)種人才具有稀缺性和特殊性，同時(shí)，小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中，比較注重對(duì)小語(yǔ)種學(xué)生的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言能力的教育，而忽視了對(duì)其進(jìn)行人文精神的教育培養(yǎng)，小語(yǔ)種畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中相比較而言具有一定的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，因此，小語(yǔ)種人才身上往往容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的商業(yè)色彩而暴露出人文素養(yǎng)的缺失。

美國(guó)高校向來(lái)重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為美國(guó)高等教育的一種傳統(tǒng)。在北京大學(xué)校慶典禮上，關(guān)于高等學(xué)校的人文教育，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭如是說(shuō)：“首先，請(qǐng)?jiān)试S我說(shuō)明我們稱(chēng)之為人文學(xué)習(xí)的重要性……最佳教育不僅應(yīng)有助于我們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成功和更具有創(chuàng)造性，它還應(yīng)該使我們變得更善于深思熟慮，更具有理想和洞察力，成為更完美、更成功的人。因此，在哈佛，我們正在復(fù)雜的情況下竭盡全力保持這種我們稱(chēng)之為開(kāi)化教育傳統(tǒng)。”近些年來(lái)，我國(guó)高校越來(lái)越重視學(xué)生的人文教育，將大學(xué)生的人文教育逐漸提升到與科學(xué)教育一樣的重視水平，在課程設(shè)置方面，高校紛紛開(kāi)設(shè)了許多人文課程和人文講座。

在培養(yǎng)小語(yǔ)種人才的過(guò)程中，有多種途徑可以滲透人文學(xué)習(xí)。從高校自身來(lái)說(shuō)，可以定期開(kāi)展人文教育講座和開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育選修課，豐富學(xué)生的人文視野，并把這一思想貫徹到學(xué)校的總體建設(shè)思路上來(lái)，滲入到教師的教學(xué)思想當(dāng)中，鼓勵(lì)任課教師在授課時(shí)，注重人文精神的挖掘和滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.3 加強(qiáng)我國(guó)小語(yǔ)種教育軟件、硬件建設(shè)

創(chuàng)辦小語(yǔ)種軟件建設(shè)主要是指小語(yǔ)種師資建設(shè)。努力提升小語(yǔ)種教師自身素質(zhì)是辦好小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵。高校在發(fā)展小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的進(jìn)程中，要想方設(shè)法解決小語(yǔ)種師資這一發(fā)展瓶頸，在現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)之上合理建設(shè)教師隊(duì)伍，積極爭(zhēng)取校內(nèi)外資源，通過(guò)進(jìn)修、海外學(xué)習(xí)及到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉等方式，培養(yǎng)教師隊(duì)伍，努力將教師培養(yǎng)成為集理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一體的優(yōu)秀教師。

創(chuàng)辦小語(yǔ)種硬件建設(shè)主要是指開(kāi)展有效的校校合作、校企合作，加強(qiáng)小語(yǔ)種教材建設(shè)，為小語(yǔ)種學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在這種語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生的語(yǔ)言能力能取得飛躍性發(fā)展。因此，聯(lián)合國(guó)外高校共同培養(yǎng)小語(yǔ)種人才尤其重要。例如，有條件的高校，可以設(shè)置2+2模式，即在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)兩年后，再送到國(guó)外的合作學(xué)校培養(yǎng)兩年。按這種模式培養(yǎng)的學(xué)生，其小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)，必將相對(duì)突出。

總的說(shuō)來(lái)，近年來(lái)我國(guó)在小語(yǔ)種教材建設(shè)方面，取得了很大的進(jìn)展，成績(jī)突出。然而隨著形勢(shì)的飛快發(fā)展，小語(yǔ)種教育教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，小語(yǔ)種教材與小語(yǔ)種教學(xué)之間的矛盾依然突出。小語(yǔ)種教材成了小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不能完全適應(yīng)小語(yǔ)種教學(xué)的需要。小語(yǔ)種教材應(yīng)該與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有地方特色和專(zhuān)業(yè)特色的綜合性教材。跟隨社會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供全方位、立體化的學(xué)習(xí)方式，建立包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、電子教案，學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)網(wǎng)站、試題庫(kù)等內(nèi)容的教學(xué)資源。

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（11YB177）

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡文仲.關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（7）.endprint