黃永

摘要：眾所周知，初中生物學以辯證唯物主義為指導，介紹了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學中，如何幫助學生舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通是生物教學中的一個難點，也是一個重點。特別是在新課改以后，如何引導學生學習，激發(fā)學生學習興趣成為每一位教師的重大責任和義務。

關鍵詞：生物教學；初中學生；激發(fā)興趣；教學方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0027

隨著新課改的逐步深入，一個嶄新的教材也展現(xiàn)在教師面前。教師們?nèi)绾呜瀼匦抡n程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而如今又陌生的生物課堂，是生物教師急需解決的緊迫課題。在此，筆者結合自身的教學體會，對此談幾點自己的看法。

一、全面把握新教材，在教學中要有新觀點、新方法

1. 注重師生交往，構建開放且充滿活力的課堂教學體系

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創(chuàng)新，提高課堂教學效率的重要方式。

現(xiàn)在的教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

此外，基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節(jié)課堂教學都呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動、共同參與，開放性的學習才能真正使我們更好地了解生物世界的所有科學。

2. 面向全體學生，注重學生生物科學素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)

素質(zhì)教育已經(jīng)在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經(jīng)驗已經(jīng)遠遠滿足不了社會發(fā)展的要求，也滿足不了學生的需求。因此，教師必然要進行角色的轉(zhuǎn)換，切實更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使每位學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態(tài)平衡等等，良好的情感、態(tài)度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養(yǎng)。

二、教師要巧妙使用活潑機智的語言，有較強的處理課堂突發(fā)事件的能力

對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產(chǎn)生了興趣，他們才會主動學習。如果教師專業(yè)知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，必然會導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以，教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調(diào)動起來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內(nèi)容難免有些枯燥，使課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到很好的效果。同時，當面對課堂上一些學生擾亂課堂秩序、注意力不集中的情況時，教師也應該持有冷靜的態(tài)度，機智巧妙地處理這些不良現(xiàn)象，達到既抑制學生擾亂課堂秩序的目的，又能保護學生的自尊心和面子，對構建和諧的教學氛圍有一定的幫助，也能促使學生真正喜歡上生物學習。

三、新的生物教材要求教師改革教學評價的方法

從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略了對學生平時學業(yè)的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價?，F(xiàn)在，由于新課改的不斷推進，筆者發(fā)現(xiàn)通過增加平時的絕對評價來提高學生的素質(zhì)，可以使生物教育教學評價更合理更科學，從而保證和促進學生創(chuàng)造能力、實踐能力的發(fā)展。

教學改革的教學評價是從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方式綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，教師對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發(fā)展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度地去看待學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學生。要尊重學生，不能輕易對學生進行否定。

以上三點是筆者在生物教學中總結出來的體會。筆者深知：要是想從根本上改變學生對生物的態(tài)度，使其真正喜歡上生物學習，還需要更多的教學嘗試。筆者希望各位都能獻計獻策，共同為提高生物教學水平貢獻力量。

（作者單位：廣西民族師范學院附屬中學 532200）