聶婧

摘要：本文闡述了筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐特別論述了導(dǎo)學(xué)案中活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)需要注重的幾個(gè)方面：活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)重在“導(dǎo)”；活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)重在“細(xì)節(jié)”；檢測(cè)問(wèn)題設(shè)計(jì)勝在“導(dǎo)”。最后強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；認(rèn)識(shí)；活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0084

學(xué)校實(shí)施高效課堂教學(xué)模式是把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案，可以毫不夸張地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖、方向盤和指南針，起著非常重要的作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行有序引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。讓課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)和探究，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

1. 導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的深入研究，精心編制地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。它主要包括每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、疑難信息點(diǎn)引、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。

2. 導(dǎo)學(xué)案的作用

這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案把教案學(xué)案融為一體，以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為基點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生之間的相互交流，把學(xué)生由觀眾席推向表演的舞臺(tái)。

二、導(dǎo)學(xué)案中的活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能一般以問(wèn)題為載體，一份好的導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵也在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)從選材出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和課堂練習(xí)，就能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的。

1. 活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)重在“導(dǎo)”

首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)提示。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐步加深，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。

初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大致是：（1）新單詞有哪些？（2）新詞組是什么？（3）書上出現(xiàn)了什么新句子？導(dǎo)學(xué)案每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮發(fā)展學(xué)生的能力，如果我們只是將這些單詞、詞組、句子列在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生寫出它們的意思或者在課本中尋找答案來(lái)填空，我想學(xué)生是學(xué)不會(huì)怎樣來(lái)獨(dú)立預(yù)習(xí)課本的。高效課堂先行者們倡導(dǎo)“知識(shí)問(wèn)題化”，即我們應(yīng)該盡可能多地提問(wèn)，將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程設(shè)計(jì)成小任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程遠(yuǎn)比完成枯燥的習(xí)題有趣得多。因此，筆者在設(shè)計(jì)外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1時(shí)，結(jié)合本模塊的話題My past life，重點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)詞be的一般過(guò)去時(shí)態(tài)。為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，筆者在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)特意設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

自主學(xué)習(xí)一：思考并回答下列問(wèn)題：

1.Where were you born ？ When were you born ？

2. What was the name of your primary school ？

3. Who was your first teacher ？ What was he/she like ？

自主學(xué)習(xí)二：閱讀對(duì)話，思考并回答下列問(wèn)題：

1.Where was Lingling born ？ When was Lingling born ？

2. What was the name of Linglings primary school ？

3.Who was her first teacher ？ What was he/she like ？

4. Where was Tony born ？ When was Tony born ？

5.What was the name of Tonys primary school ？

6.Who was his first teacher ？ What was he/she like ？

這些問(wèn)題層層深入，體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生不僅要查找資料、自學(xué)課本、嘗試記憶，還要學(xué)以致用，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應(yīng)用能力，綜合能力也得到了培養(yǎng)。

2. 活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)重在“細(xì)節(jié)”

“細(xì)節(jié)決定成敗”，導(dǎo)學(xué)案還要重視向細(xì)節(jié)要質(zhì)量。例如，筆者在教學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間表達(dá)法時(shí)，發(fā)現(xiàn)效果不是很好，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)時(shí)間表達(dá)的順讀法掌握得較好，但部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)時(shí)間表達(dá)的逆讀法沒(méi)有掌握，特別是分鐘+to+鐘點(diǎn)這種形式。我認(rèn)為還是部分孩子沒(méi)有真正地理解和掌握英語(yǔ)時(shí)間表達(dá)的逆讀法，不理解，就沒(méi)有深層次的思考，更不會(huì)質(zhì)疑，因此就不可能出現(xiàn)課堂上生生互動(dòng)精彩的局面。再反思我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)也是按照解決問(wèn)題的步驟一步一步的提示孩子，幫助孩子分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。為什么一部分孩子還是不會(huì)呢？我想問(wèn)題的原因還是沒(méi)有突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，換句話說(shuō)，筆者的導(dǎo)學(xué)案在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致大部分孩子對(duì)知識(shí)的掌握還是模棱兩可的。因而筆者認(rèn)為：無(wú)論是傳統(tǒng)課堂模式還是現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)模式，課堂上本質(zhì)的東西不變，那就是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。只不過(guò)在高效課堂的路上，每節(jié)課的重難點(diǎn)的突破過(guò)程都需要在導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)。只有這種高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，孩子才能學(xué)會(huì)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。因此，重點(diǎn)與難點(diǎn)如何在導(dǎo)學(xué)案上去突破，是高效課堂提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

3. 檢測(cè)問(wèn)題設(shè)計(jì)勝在“導(dǎo)”

導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測(cè)成為可能，那如何精選練習(xí)也就成了導(dǎo)學(xué)案中值得推敲的一項(xiàng)內(nèi)容。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于使用了導(dǎo)學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對(duì)他們已沒(méi)有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測(cè)中分A、B、C檔，A檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B檔為綜合練習(xí)題，C檔為拓展練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到基礎(chǔ)能保證，優(yōu)生能提高。

筆者在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 2時(shí)，根據(jù)課型和學(xué)生的水平分類分層設(shè)計(jì)了以下三個(gè)檔次的檢測(cè)題：

A檔：根據(jù)漢語(yǔ)提示完成句子：

（1）他花了50元買這件襯衫 。

He 50 yuan the blouse .

（2）我姑姑不喜歡看電視。

My aunt like TV .

（3）他沒(méi)有多少衣服。

He any clothes .

（4）邁克的爺爺經(jīng)常在收音機(jī)上聽音樂(lè)。

Mikes grandfather often listens to music .

B檔：根據(jù)下列問(wèn)題的提示復(fù)述課文：

（1）What does Damings mother like ？

（2）How many silk scarves does she have ？

（3）How often do Damings grandparents get exercise ？

（4）What does Tonys sister like ？

（5）When do Linglings aunt and uncle usually watch football on TV ？

（6）Which team do they always like ？

C檔：想想看，你的家人都有什么愛(ài)好，當(dāng)他們生日時(shí)，你會(huì)選擇什么禮物送給他們呢？請(qǐng)用英語(yǔ)告訴大家吧?。蛹佑停阋欢ㄐ校。?/p>

A檔和B檔可以說(shuō)百分之八九十的學(xué)生都能做到，C檔就是拓展型的練習(xí)題了，考查學(xué)生知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，這樣分層次檢測(cè)使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，比起單純的背誦課文要好得多。

另外，反饋練習(xí)還要強(qiáng)化解題規(guī)范的訓(xùn)練，注意表述要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。有效的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，著眼難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺(tái)階，做好新知與舊知銜接；導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步明確問(wèn)題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計(jì)富有思維含量的問(wèn)題。

三、導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師的批閱。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科實(shí)際，我們可以讓小組長(zhǎng)檢查本組的預(yù)習(xí)情況。比如，新單詞會(huì)不會(huì)拼讀，新對(duì)話會(huì)不會(huì)朗讀等。

2. 要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。當(dāng)然，如有不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教小組長(zhǎng)。

3. 課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師要填寫“教學(xué)反思”，針對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思和改進(jìn)，并整理出“錯(cuò)題集”。

4. 定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。

另外，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問(wèn)）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂(lè)學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！惫P者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的實(shí)施正是起到了既解放了教師又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣長(zhǎng)寧鎮(zhèn)羅浮中學(xué) 516133）