鄭萍萍

摘要：現(xiàn)代教育理論下分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工程。探索和推進(jìn)課堂教學(xué)改革是時(shí)代賦予我們的歷史責(zé)任，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。本文對(duì)這一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式；核心任務(wù)；核心工作；成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0091

素質(zhì)教育的目標(biāo)是讓全體學(xué)生的個(gè)性、潛能都得到最大程度的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一直為現(xiàn)代教育所關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)主要采用“講解——示范——練習(xí)”的教學(xué)模式，以教師為核心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)方法，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。探索有效的教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前體育教學(xué)所面臨的重要課題。

現(xiàn)代教育理論下分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工程。探索和推進(jìn)課堂教學(xué)改革是時(shí)代賦予我們的歷史責(zé)任，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，由“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，教師由獨(dú)奏者變?yōu)榘樽嗾?。將教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，將傳授教材內(nèi)容為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將傳授灌輸、被動(dòng)接受的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)，面向教學(xué)，積極創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，挖掘本學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用取得比較好的育人效果，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，教師將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)生探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過(guò)自己的活動(dòng)去探索、發(fā)展。

為了使學(xué)生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展而具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才，建立和諧高效課堂，建立在現(xiàn)代教育理念下開(kāi)展分組聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式是重點(diǎn)工程。

一、關(guān)注“學(xué)生的發(fā)展”是分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的核心

教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立師生合作的、民主的教學(xué)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中是關(guān)注知識(shí)，還是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是新課程改革成功與否的重要標(biāo)志，更是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展就是在課堂教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生的主體地位：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去設(shè)計(jì)；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去克服；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他自己去創(chuàng)造。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒，學(xué)生的學(xué)習(xí)天性才能被尊重，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，這樣課堂才能喚發(fā)青春，充滿(mǎn)生命，這樣課堂就真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯、進(jìn)步的舞臺(tái)。

二、致力于“學(xué)習(xí)方式變革”，是分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的核心任務(wù)

學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的顯著特征。我們清楚，單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式改變了原有的單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，建立了能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師要改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展，使學(xué)生的智力、能力和思維得到全面的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展而具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。

1. 分組

分組是分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式標(biāo)志性的學(xué)習(xí)方式，它有以下幾方面特點(diǎn)：

一是將全班學(xué)生平均分組，建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選取兩名組長(zhǎng)，一個(gè)分管紀(jì)律，一個(gè)分管學(xué)習(xí)。各小組成員互相監(jiān)督，互幫互助互學(xué)。

二是組內(nèi)人人都是科代表，科代表使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的重要，同時(shí)也激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的責(zé)任心和使命感。

組內(nèi)團(tuán)結(jié)互助，互相鼓勵(lì)，組間不但在學(xué)習(xí)上競(jìng)爭(zhēng)，在紀(jì)律、衛(wèi)生、文明等方面競(jìng)爭(zhēng)。

可以說(shuō)分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效課堂中的分組，分出了互幫互助和互相鼓勵(lì)，分出了凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分出了競(jìng)爭(zhēng)和活力，更分出了責(zé)任。

2. 自探

“自探”即自主學(xué)習(xí)、合作探究，它是分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式最核心的學(xué)習(xí)方式。分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式課堂提出的口號(hào)是“相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，也就是學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，在關(guān)鍵地方畫(huà)龍點(diǎn)睛。分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式課堂鼓勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的每個(gè)過(guò)程。在參與中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，在參與中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及正確的世界觀逐步形成。置身分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效課堂，你會(huì)感受到課堂成為學(xué)生群體自學(xué)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的舞臺(tái)，小組也成為學(xué)生充分互動(dòng)、相互感召的學(xué)習(xí)共同體。

3. 展示

“展示”是分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式課堂改革的最大亮點(diǎn)。分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式課堂提出的觀點(diǎn)是“解放學(xué)生的嘴，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上說(shuō)、講；解放學(xué)生的手，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)、做；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生在課堂上思、疑。”學(xué)生在“說(shuō)、講、寫(xiě)、做、思、疑”中認(rèn)識(shí)了自己的價(jià)值，感受到自己的重要，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信。分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式課堂中的展示隨處可見(jiàn)，每一次展示對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次發(fā)展的過(guò)程，每一次展示對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)進(jìn)步的階梯。

4. 點(diǎn)評(píng)

可以讓展示的小組成員點(diǎn)評(píng)，還可以讓其他小組點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的不理解或錯(cuò)誤解法，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住這些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我糾正，自我反省并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，避免以后再犯以前的錯(cuò)誤，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成去偽存真、追求真理的治學(xué)態(tài)度，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，即使是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響他參與學(xué)習(xí)的欲望。由于每個(gè)學(xué)生的性格、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表?yè)P(yáng)方法，使之具有針對(duì)性和實(shí)用性。

總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、構(gòu)建“課堂五大版塊”，是分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式課堂的核心工作

一是前奏版：課前展示；二是啟動(dòng)版：創(chuàng)境激趣；三是核心版：自主探究；四是拓展版：展示匯報(bào)；五是升華版：實(shí)踐創(chuàng)新。五大版塊使分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式課堂課堂操作起來(lái)更簡(jiǎn)單。

四、分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的成果

1. 分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式課堂解決了困擾每一所學(xué)校的三大問(wèn)題：一是解決了學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題；二是解決了兩極分化問(wèn)題；三是解決了負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。

2. 分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的“六大能力”

一是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是提高了學(xué)生的表達(dá)交往能力；三是提高了學(xué)生的組織能力；四是提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；五是提高了學(xué)生的協(xié)作精神；六是使學(xué)生的自信心和責(zé)任心增強(qiáng)。

從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和人才需求的角度來(lái)看，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大變化，不但要求知識(shí)淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；從未來(lái)社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，創(chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是人才使用的需要，更是時(shí)代發(fā)展的必然需要。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，我們的教育觀念、教育模式需要不斷的改革，分組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才全面地打好基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧省盤(pán)錦市盤(pán)山縣高中 124000）