蔣利洪

摘要：在課堂教學(xué)中，注重課前的預(yù)習(xí)，是提高課堂有效性的策略之一；是把握學(xué)情，以學(xué)定教的第一步。本文就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的重要性展開論述，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地提出了搞好預(yù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；以學(xué)定教；有效課堂

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0003

葉圣陶先生曾有過(guò)這樣的論述：“語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，預(yù)習(xí)是最好的手段。

在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是提高課堂效率的有效策略之一，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段，更是把握學(xué)情、以學(xué)定教的切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中讓預(yù)習(xí)先走一步，你會(huì)收到意想不到的效果。

一、什么是預(yù)習(xí)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性

讓學(xué)生讀幾遍課文是語(yǔ)文預(yù)習(xí)嗎？讓學(xué)生去想想課后練習(xí)，看看課輔資料是語(yǔ)文預(yù)習(xí)嗎？不，這些都不是預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為語(yǔ)文預(yù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容有目的、有范圍、有要求的一次提前自學(xué)的過(guò)程。它從時(shí)間和內(nèi)容上可以分為三類：一是課前預(yù)習(xí)，二是階段預(yù)習(xí)，三是學(xué)期預(yù)習(xí)。筆者在這里主要講的是課前預(yù)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)安排預(yù)習(xí)會(huì)有什么樣的好處呢？

1. 預(yù)習(xí)讓自學(xué)能力展翅高飛

語(yǔ)文預(yù)習(xí)是學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、按要求地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。比如遇上生詞難字，就要?jiǎng)邮秩シ衷~典；有關(guān)課文作者或?qū)懽鞅尘翱赡芤獓L試著去上網(wǎng)查閱有關(guān)資料；對(duì)課文中的好句或有所感悟的句子要做些摘錄或批注；對(duì)難解的句子要圈圈點(diǎn)點(diǎn)以備提問(wèn)質(zhì)疑等等。由此可見(jiàn)，學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的過(guò)程絕不是看兩遍課文就能了事的，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知和探索的過(guò)程，可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

2. 預(yù)習(xí)讓教與學(xué)有的放矢

（1）預(yù)習(xí)推動(dòng)教師“以學(xué)定教”

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，它們都包含‘人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@段話明白地告訴我們，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)了什么，想學(xué)什么，及時(shí)改變策略，調(diào)整教案、學(xué)案，從學(xué)生的興趣入手，達(dá)成教學(xué)的目的——讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

（2）預(yù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

從學(xué)生自身方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)預(yù)習(xí)，先自學(xué)后受教，課文中什么地方已懂，什么地方還不懂，心中有數(shù)，在上課過(guò)程中對(duì)不懂的地方就會(huì)聽(tīng)得更專心，大大提高聽(tīng)課的質(zhì)量，學(xué)生在課堂上的思考會(huì)更深入，課堂上“生成性”內(nèi)容會(huì)更多。

如：在上《丑小鴨》時(shí)，有個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)是去思考丑小鴨為什么能變成白天鵝。在批改學(xué)生的預(yù)習(xí)本時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)答案五花八門。果然到了課堂討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，精彩紛呈。更有學(xué)生提出丑小鴨能變成白天鵝最關(guān)鍵的原因是它的堅(jiān)強(qiáng)，否則即使是個(gè)天鵝蛋它也難以變成天鵝。這種說(shuō)法一經(jīng)提出，就引起了全班學(xué)生的共鳴，這種課堂上精彩的生成就得益于課前的預(yù)習(xí)思考。

二、怎樣進(jìn)行有效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生的事，要讓學(xué)生開展有效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，教師必須參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)的方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。下面筆者就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê退龅囊稽c(diǎn)嘗試。

1. 預(yù)習(xí)布置的時(shí)間有講究

預(yù)習(xí)任務(wù)一般來(lái)講在新課學(xué)習(xí)前一到兩天布置最理想，而且最好要求在規(guī)定時(shí)間里去完成，學(xué)生就不致于應(yīng)付了事。很多語(yǔ)文教師習(xí)慣于把“字詞落實(shí)”等預(yù)習(xí)中的環(huán)節(jié)放到課堂上來(lái)解決，這樣就勢(shì)必消耗大量的課堂時(shí)間，不利于重難點(diǎn)的突破和教學(xué)時(shí)間的安排。

2. 預(yù)習(xí)任務(wù)因人而異、因文而異

課文類型不同，學(xué)生能力有差異，預(yù)習(xí)任務(wù)就不能搞一刀切，要遵循因人而異和因文而異的原則，靈活布置。筆者的做法是既有常規(guī)的必做題，又有選做題。具體操作如下：

常規(guī)“預(yù)習(xí)單”上的題目步驟基本如下：（1）我的新詞難詞（摘錄數(shù)量不限。）；（2）課文講了什么（簡(jiǎn)單的概括課文內(nèi)容）；（3）我的閱讀感受（一般在100字左右。）；（4）我的疑問(wèn)（可以就課文整體談，也可以就局部句子談）

選做題是對(duì)常規(guī)題目的補(bǔ)充和深入。它又分為兩種情況：

一種是根據(jù)課文類型來(lái)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。如：有的課文音律性強(qiáng)，適合朗誦，如《在山的那邊》、《安賽腰鼓》等，筆者會(huì)另外加上“表情朗誦”的預(yù)習(xí)任務(wù)。有的課文文筆優(yōu)美，適合賞析，如：冰心的《談生命》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，筆者會(huì)加上“好句摘錄及理由”的預(yù)習(xí)任務(wù)。有的課文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不易理解，學(xué)生缺少情感體驗(yàn)，如《鄧稼先》、《在沙漠中心》等，筆者會(huì)加上查找資料、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的任務(wù)……

還有一種是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來(lái)布置的選做題形式。這些題目相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大。如《偉大的悲劇》一文中，筆者布置了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)題：從課文題目入手去探究斯科特一行探險(xiǎn)的“偉大”和“悲劇”體現(xiàn)在哪些地方。這類題目不僅要求學(xué)生能精讀課文，還要求他們能對(duì)信息進(jìn)行提煉和概括，甚至還需要利用網(wǎng)絡(luò)查找一定的資料，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得探索的寶藏。

3. 預(yù)習(xí)要有反饋

要讓預(yù)習(xí)有效而不是“逢場(chǎng)作戲”，它不僅要規(guī)定時(shí)間，規(guī)定內(nèi)容，也必須要有檢查，有反饋。預(yù)習(xí)本子要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地批閱、收集學(xué)生的預(yù)習(xí)信息，了解學(xué)生懂了什么，懂到了什么樣的程度，還有什么問(wèn)題是大多數(shù)人想解決還沒(méi)解決的。根據(jù)這些信息，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

如教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，筆者本來(lái)是把教學(xué)重難點(diǎn)放在對(duì)朗讀的指導(dǎo)和修辭方法的把握上的。但是從預(yù)習(xí)情況看，大部分學(xué)生在“我的疑問(wèn)”中卻提到了對(duì)課文句子的理解賞析。如“容不得束縛，容不得羈絆，空不得閉塞。是掙脫了、沖破了、（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第3頁(yè)）撞開了那么一股勁！”這什么意思；“愈捶愈烈！形成了沉重而又紛飛的思緒！”了解這一情況后，筆者對(duì)本課的教學(xué)任務(wù)及時(shí)作了調(diào)整，把重點(diǎn)放在修辭手法和文章語(yǔ)言的學(xué)習(xí)賞析上。這樣把學(xué)生的需要放在第一位，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”。

預(yù)習(xí)信息的反饋不僅體現(xiàn)在上課教學(xué)內(nèi)容、流程的改變上，有必要時(shí)還能體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上，讓作業(yè)成為預(yù)習(xí)的一次延伸拓展。

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，認(rèn)真抓好課前預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生“先行一步”， 這“一步”將在課堂上起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。先學(xué)后教，以學(xué)定教，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的發(fā)展，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，讓預(yù)習(xí)“取道先行”，你會(huì)收獲意想不到的效果。

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（作者單位：浙江省上虞市城北實(shí)驗(yàn)中學(xué) 312300）endprint