劉洋

摘要：英語現(xiàn)已成為世界“普通話”，隨著新課改的不斷推進，建構式生態(tài)課堂要求培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力，增強學生學習運用英語的自信心。但是現(xiàn)實中廣大農村中學學生英語學習仍然停留在“啞巴英語”階段，創(chuàng)設情境，鼓勵學生開口說英語，示范指導學生會說，多種手段激勵農村中學學生要說英語，多方努力方能突破農村中學“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

關鍵詞：鼓勵開口；引導會說；調動要說

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0033

我國學生從小學三年級就開始學英語，但一直困擾著教師和學生的問題是：大多數(shù)學生學的是“啞巴英語”，尤其是農村中學廣大學生，他們大多是為了應付考試，開口說的卻很少。突破農村中學“啞巴英語”問題是我們農村英語教學者要積極進行探討的課題。那么，如何讓學生開口大膽地把英語“說”起來呢？筆者結合多年的農村中學教學經驗，談談對農村中學學生英語學習中“開口難，難開口”的問題的一些思考和認識，以求有助于突破農村中學“啞巴英語”現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設生態(tài)課堂情境，鼓勵學生“我能說”英語

教學情境如何，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學效率至關重要。在積極愉快的氣氛中，學生興趣盎然，思想活躍。換言之，學生參與教學需要適宜的教學情境，只有在適宜的建構式生態(tài)教學情境中，才能使學生愛學、樂學、善學。青少年喜歡展示自己，這是他們的普遍心理。善于引導，給予鼓勵，讓學生們個個都想成為主角。讓他們敢于開口，想開口，能開口，不怯場。但在實際教學中，農村中學大多數(shù)教師受以前的教學方法的影響，只顧滿堂灌，我講你聽。因此，往往造成學生觀望等待，畏畏縮縮。教師沒有給學生展示自己的機會。作為教師，應珍惜青少年內心深處的渴望，在英語課上積極創(chuàng)造機會，通過任務型學習，創(chuàng)設語言情境，不斷讓學生有成功體驗。通過學生的積極參與來培養(yǎng)學生敢開口、敢參與的習慣，這也是避免“啞巴英語”。比如：筆者在教學《牛津英語Starter》Unit 12 A birthday party——Reading （Period One）時，筆者打破了慣用的“問答式”的理解教學模式，特意作了這樣的設計：為班上一個即將過生日的學生舉辦了一場生日會，師、生都很感動。期間，有鮮花、有歌聲、有各種活動。學生或是自覺地用英語和我在交流，或是三五成群在交談，很多學生還用英語表達了他們的感動之情，這堂課的教學效果自然很好。課后，每個學生對這堂課的內容的印象都很深刻，因此第二課時的知識點講解自然很容易，因為他們已經理解并使用在實際交流當中了。

如今，在新課改的情境下，我們教師要充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，創(chuàng)設寬松的生態(tài)課堂情境，使他們能感受到“我能行”。教師要了解農村中學學生的情況，給不同層次的學生都有展示自己的機會，給他們一定的時間和空間，營造寬松和諧的學習和展示的氛圍。對于每一位學習展示者，教師都要給予鼓勵和點撥。即使有錯誤的語句，也要給予信任來增強學生不斷探究、勇于展示的信心和勇氣。如在學習Whats you favourite pet？時，可鼓勵基礎差的學生說出自己喜歡的動物，哪怕只說出一個詞：cat /dog 等。使他們體驗到參與的樂趣，認識到自己雖然基礎差，但仍然是課堂的一份子，從而更加努力地說英語。從而讓所有學生明白只要我努力，“我就能說”英語。

二、指導示范英語口語，引導學生“我要說”英語

現(xiàn)在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在口語交際中學生出現(xiàn)的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常地不斷得獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。英語口語學習要循序漸進。學生可根據(jù)自己的英文水平訓練主動技能，由簡單到復雜，由字詞句到對話和篇章，一步一步地訓練訓練一定要有量化目標。要求學生制定每天，每周的計劃，按計劃實施。只要循序漸進，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體地位，學生英語口語表達能力的提高指日可待。

學生畢竟是初學者，要想他們能在課堂上說得好，首先，教師要做好指導學生如何用英語展示好自我的工作。讓學生學會展示，就得指導他們預習、復習鞏固英語功課，思考相關問題，有話可說，給他們一定的思考時間和討論準備的機會，讓他們做到心里有底。其次，教師要做好自身英語口語示范工作。教師是孩子們心中的偶像，教師在課堂上的舉手投足、風度談吐、行為規(guī)范都會對孩子產生很大的影響。所以，教師的英語口語教學示范就會成為孩子們模仿的模式，為此，教師在課前就必須有充分的準備。對各層次的學生要給予不同層次的示范，教師的英語口語示范展示具有感染、啟迪、舉足輕重的作用。開展互動式英語生態(tài)課堂，明確學生是學習的主體，使學生在獲取知識的同時，身心也能得到健康和諧的發(fā)展，真正做到把學生的學習積極性調動起來，引導學生“我要說”英語。

三、激發(fā)英語學習興趣和信心，調動學生“我會說”英語

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發(fā)農村學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。現(xiàn)代生態(tài)課堂提出學生是知識的主動構建者，學生對所探究問題的熱情程度及探究過程中所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和情緒直接影響著教學的效果。在一節(jié)英語課上，持續(xù)時間較長，學生不能自始至終的集中注意力，因此，我們教師要培養(yǎng)學生學習英語的持久興趣，培養(yǎng)他們自信和擁有良好的英語學習習慣，使英語學困生對英語樂學、善學、會學。在農村中學，每個班級的學生數(shù)多，在大班的教室里，經常會遺忘離講臺較遠的學生，或者角落的學生，師生之間缺少交流溝通，由于對他們的忽視或者存有偏見，導致他們失去學習英語的興趣和積極性，對于這些學生，不能存有偏見，要讓他們正確認識自我，自覺主動的參與到教學活動中，適時的給予他們表揚和肯定，讓他們感覺“我能行，我并不比別人差”從而使他們充滿自信，培養(yǎng)他們學習英語的愉悅感和自豪感。點燃學生學習英語的熱情，培養(yǎng)他們堅持說英語的濃厚興趣。

學生學習的興趣的持續(xù)源自于學生在學習的過程中對成功的體驗。教師若能對學生進行恰當?shù)脑u價，多一些激勵性的語言、少一些諷刺和挖苦，若能用放大鏡來捕捉學生的成功和優(yōu)點，則能進一步提高學生學習英語的積極性。

四、鼓勵學生參加多種英語交流活動，引導學生“我和你說”英語

學習英語的目的不只是我會說就行，還得用于和人交流。能用英語和人交流才是我們學習英語的主要目的。那就必須在教師的引導下，讓學生主動找人說，比如角色表演、參加英語角等一些活動，給他們提供更多的英語交流的機會，讓他們去親自體驗、親自感悟，真正的做到學以致用。利用課本內容創(chuàng)造表演情景，可以讓學生積極、主動的參與，進入角色，體驗情景。既挖掘了學生創(chuàng)造性運用語言的能力，又很好地將課本知識與現(xiàn)實生活相結合。避免了機械枯燥地操練，達到了讓學生在“樂中演，樂中學”的目的。巧妙地安排競賽可以使學生的注意力在規(guī)定時間內高度集中，使學生在掌握知識的過程中，充滿活力，形成相互競爭的積極氛圍并最大限度地調動了學生學習的積極性。

在教學中創(chuàng)設自由交流環(huán)境，首先應該營造和諧的人際交流環(huán)境，體現(xiàn)出一種民主、平等、自由的學習氛圍，讓他們感受到說英語的樂趣和成功感，逐步培養(yǎng)學生學習英語的主動性，增強自信心，進一步調動學習英語的積極性。這是一種有效的培養(yǎng)學生英語學習能力的方法，通過長時間的訓練，學生逐漸從習慣聽到習慣說，那么對學習英語的興趣漸濃，運用英語的能力就越來越強。這樣，學生在自己摸索的過程中自主地掌握了英語知識技能。

總之，“啞巴英語”問題是我們廣大農村中學英語教學工作者要積極進行探討的問題。課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發(fā)學生的說英語的興趣，調動學生說英語的積極性，讓學生自覺地、主動地開展要說英語的活動。構建英語生態(tài)課堂，讓學生找到“我的課堂、我做主”的自信，突破農村中學學生學英語“啞巴英語”的現(xiàn)狀，鼓勵學生多說英語，大膽說英語，讓英語課堂‘說起來，動起來讓學生享有張揚個性、展示自我的空間，達到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省灌云縣下車中學 222231）