趙燕

摘要：作為基礎(chǔ)教育全面發(fā)展和改革的新世紀(jì)，“教”和“學(xué)”的問題是課程改革中的主旋律。目前，關(guān)于小學(xué)音樂新課程背景下的教學(xué)模式研究一直處于深入思考和建構(gòu)探索階段，但總的來說缺乏系統(tǒng)性。這種局面會導(dǎo)致教研員和教育工作者禁錮在傳統(tǒng)音樂教育模式的框架中，甚至?xí)萍s和阻礙一線教師的音樂課堂教學(xué)的實踐。本文分析了目前小學(xué)音樂教學(xué)模式運用的現(xiàn)狀，并提出了如何運用音樂教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)質(zhì)量的，真正促進音樂的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 教學(xué)模式 運用

作為全民教育事業(yè)的有機組成部分，基礎(chǔ)教育在我國教育事業(yè)的發(fā)展中占有極為重要的地位。在我國基礎(chǔ)教育事業(yè)得到充分發(fā)展的大背景下，開展了新一輪的規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育課程改革，使我國的教育事業(yè)借此又向前邁越了一大步。音樂教育的生命在于教學(xué)，而教學(xué)的關(guān)鍵則在于確定一套科學(xué)的模式。目前，關(guān)于音樂教學(xué)模式的類別比較多樣，筆者就小學(xué)音樂新課程背景下的教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并就合理運用情況作出分析。

一、對目前音樂教學(xué)模式運用的現(xiàn)狀調(diào)查

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施以及與之配套的音樂教材在全國范圍內(nèi)推廣和運用，是學(xué)校音樂教育中影響深刻的一次改革實踐。隨著社會的不斷發(fā)展，包括音樂新課程在內(nèi)的各項內(nèi)容的改革，使得很多小學(xué)音樂教師在教學(xué)實踐活動中探索音樂教學(xué)模式的興致很濃，為我國的教學(xué)研究帶來了新的生機。然而在這場力度較大的音樂課程改革進入到全面推廣階段的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)模式的運用也產(chǎn)生了不少的問題，正視這些問題并就其當(dāng)前的現(xiàn)狀進行認(rèn)真地分析和思考，將有助于音樂教學(xué)模式的發(fā)展。

（一）音樂教學(xué)模式?jīng)]有得到合理的重視

教學(xué)模式種類繁多，千姿百態(tài)，這種狀況雖然給教學(xué)實踐提供了廣闊的空間和發(fā)展的機會，但也造成了教育工作者無法合理重視。筆者在實習(xí)期間曾就音樂教學(xué)模式與教師進行討論，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師無法正確地理解和把握其涵義，在運用過程中常常與教學(xué)方法混淆，認(rèn)為教學(xué)模式等同于教學(xué)方法，當(dāng)然對教學(xué)模式的類型也是認(rèn)識程度不夠。這些錯誤的觀點往往使教師不會甚至不敢運用音樂教學(xué)模式，以及在運用的過程中對具體模式類型的選擇原因無從知曉。造成這一尷尬局面的主要原因是音樂教師的知識水平與新課程改革要求還存在很大差距，教師的音樂教學(xué)理論程度還需要有待加強和完善。

（二）音樂教學(xué)模式運用的僵化

小學(xué)音樂歌唱教學(xué)在教學(xué)模式的選擇上基本仍然采用老師唱一句，學(xué)生唱一句，缺少師生之間的互動，課堂氣氛不夠活躍。筆者在聽某老師上人教版四年級音樂課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學(xué)生聽范唱一遍，然后要求學(xué)生看這首歌的歌譜一句一句跟教師學(xué)唱。大部分教師都認(rèn)為音樂的課堂就應(yīng)該采用一種單一的傳授——接受模式，教師唱，學(xué)生學(xué)，而忘記了音樂不僅要靠語言的傳遞，更重要的是它也是一門緘默知識的文化。其實這是現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)模式使用很普遍也是很糟糕的案例之一，教師可能理解了教學(xué)模式的涵義和理論依據(jù)，但是在逐漸運用的過程中扭曲了本意或是直白的運用而不加以任何的修飾和轉(zhuǎn)化或是教師緊抓住模式的某一點而沒有展開運用導(dǎo)致了僵化的局面，這其實是對教學(xué)模式發(fā)展的一個阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)存在了百年之久，但是隨著時間的推移，教學(xué)對象、內(nèi)容等都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)模式靈活運用，如果不加以轉(zhuǎn)變，原本熱情高漲的學(xué)生像泄了氣的皮球，只好跟著教師枯燥地一遍遍學(xué)唱。教師教唱是對的，但是學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)唱是需要老師在認(rèn)真領(lǐng)會其涵義的基礎(chǔ)上善于靈活運用教學(xué)模式。因此有些課堂教學(xué)的效率很低，歸根到底還是由于音樂教學(xué)模式運用的僵化。

（三）對音樂教學(xué)模式的研究不夠系統(tǒng)化

教學(xué)模式是在國外的不斷發(fā)展中傳入我國，而音樂教學(xué)模式是從教學(xué)模式中分化出來的。筆者就此查閱了相關(guān)的書籍和資料。曹理在《音樂學(xué)科教育學(xué)》中根據(jù)教育的目標(biāo)分類學(xué)原理，把音樂教學(xué)模式分為情感模式、行為模式和認(rèn)知模式，每種模式又具體可分化為不同的子模式。戴定澄主編的《音樂教育展望》中根據(jù)音樂教學(xué)特點及教師與學(xué)生的現(xiàn)狀把音樂教學(xué)模式分為被動接受式和制動探索發(fā)現(xiàn)式。還有其他學(xué)者的一些分類。筆者發(fā)現(xiàn)到目前為止在我國的教育領(lǐng)域內(nèi)還沒有完全統(tǒng)一的音樂教學(xué)模式適用于小學(xué)的課堂中，很多學(xué)者和研究人員對此都持有自己創(chuàng)造性的見解。雖然呈現(xiàn)了一派百家齊放，百花爭鳴的局面，但也造成了教師對于運用音樂教學(xué)模式的困惑，不知運用何種教學(xué)模式，對課堂教學(xué)反而會造成不利。因此關(guān)于音樂教學(xué)模式探討的過程還需要更多的學(xué)者用更加敏銳的視角來觀察。

二、 新課程音樂教學(xué)模式合理運用

教育改革賦予了音樂教育理念新的內(nèi)涵和意義，只有更新教育理念才能帶動教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)諸要素的革新，當(dāng)然它也需要音樂教學(xué)模式去貫徹和實施教育理念。我們知道，音樂教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等，為一定的音樂教學(xué)理論運用便于操作的實施程序。所以要體現(xiàn)課程理念的更新，就必須改變單一僵化的音樂教學(xué)模式，將其合理地運用于課堂教學(xué)之中。下面就幾個教學(xué)模式為例來說明。

（一）旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力，需要教師通過一定的教學(xué)模式去進行引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)音樂現(xiàn)象背后的規(guī)律，這就為引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式的運用提供了合適的土壤。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式是在結(jié)合了我國一些教育工作者的研究成果所歸納總結(jié)出來的一種教學(xué)模式。該模式具備以下特點：

在選擇和確立所要研究的主題后，在教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^學(xué)生自己獨立的發(fā)現(xiàn)問題，然后搜集和處理有關(guān)的資料，進行進一步合作交流探究等等，獲得新的知識和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力以及情感態(tài)度和價值觀。

例如筆者在給三年級的學(xué)生上音樂基礎(chǔ)知識《音樂的力度》的教學(xué)過程中，在進行一系列的基本練習(xí)后，筆者認(rèn)為課堂上可以采用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式。

首先在教學(xué)引導(dǎo)上。先組織學(xué)生進行一個“藏蜻蜓”的游戲。一個學(xué)生藏，一個學(xué)生在同學(xué)們拍手或是敲擊樂器的聲音力度變化提示來尋找。通過這樣的一個游戲引導(dǎo)學(xué)生對聲音的力度有一個聽覺上的直觀感受，增加音樂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，主動探索和表現(xiàn)音樂的熱情。其次在發(fā)現(xiàn)上。教師彈奏《紅蜻蜓》，彈出p、f、mf等力度的變化，然后一人一句試著帶力度的變化跟琴唱曲子的旋律，讓學(xué)生感受因這些細(xì)微的強弱變化所引起的樂曲流動性以及體會到的樂曲的情感。再請同學(xué)們自由討論積極發(fā)現(xiàn)樂曲中如開頭“p”比“mf”要弱等，鼓勵學(xué)生大膽的暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，發(fā)展學(xué)生的思維意識。最后教師總結(jié)強、弱等力度記號的概念等。運用此種音樂教學(xué)模式，通過游戲及聽唱學(xué)過的歌曲《紅蜻蜓》，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，并體驗旋律中力度的變化，初步掌握強、弱、漸強、漸弱等力度記號及概念。在教學(xué)收尾處筆者認(rèn)為可以加入延伸。教師示范加入力度記號，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編，教師選擇一兩組學(xué)生上臺展示作品請大家一起評判。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

（二）旨在激發(fā)學(xué)生的情感理解所學(xué)的知識

在音樂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)語言、聽覺、對比等一系列合理的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)情感，理解教師所教授的新的知識。情境——陶冶模式是在創(chuàng)設(shè)的情境中以音樂以媒介對學(xué)生陶冶與培養(yǎng)。該模式具備以下特點：

根據(jù)教育目的，教師運用語言、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象生動，鮮明具體的場景，學(xué)生參與到各種游戲、歌唱、欣賞中，在特定的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解所學(xué)的知識和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，對學(xué)生進行人格培養(yǎng)和性情的陶冶，并將感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的知識。

例如五年級欣賞藝術(shù)歌曲《春曉》教學(xué)過程中在聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)的前提下，授課教師在教學(xué)導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，用實物投影儀打出唐詩《春曉》彩圖，感受音樂與詩句圖畫結(jié)合的完美貼切，珠聯(lián)璧合，推動了學(xué)生對以我國古典詩詞為題材的現(xiàn)代聲樂作品有進一步學(xué)習(xí)的愿望，挖掘作品的深度，將音樂審美教育貫穿于課堂的教學(xué)中，通過“認(rèn)識情景”豐富 “體驗”，通過“體驗”主動“陶冶”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的四大內(nèi)容板塊里，不僅感受與鑒賞可以采用情景——陶冶模式，這種模式也可以運用于表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化。根據(jù)創(chuàng)設(shè)不同情境所表現(xiàn)的不同形式的美的感受來提高音樂審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操，使其滲透到學(xué)生的心中，涵養(yǎng)心靈，學(xué)生在情境中的興趣被激發(fā)，開拓想象和思維的空間，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。

綜上所述，筆者認(rèn)為采用的這兩種音樂教學(xué)模式實例打破了常規(guī)的課堂教學(xué)，解決了教學(xué)中的一些實際問題。另外還有其他的一些教學(xué)模式，如合作——交流模式，自學(xué)——指導(dǎo)模式等，都在音樂教學(xué)中產(chǎn)生很大的影響。因為教學(xué)需要因時、因地、因人而異，因此在運用音樂教學(xué)模式時，必須充分考慮到模式理論知識的遵從，結(jié)合實際的情況靈活運用，切不可“拿來主義”。在實際的教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常需要多種模式的綜合，才能真正提高課堂質(zhì)量，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

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