成秀梅

摘要：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地更直接地接觸語(yǔ)文材料。在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；品詞析句；朗讀體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0073

閱讀教學(xué)要本著“以人為本，以學(xué)生為本”的教育教學(xué)新理念，注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。運(yùn)用行之有效的課堂閱讀教學(xué)策略，營(yíng)造自學(xué)、思考和平等對(duì)話的民主和諧的氛圍，給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)合理有效的課堂閱讀教學(xué)策略，陶冶學(xué)生道德情操，提高文化品位和審美情趣。注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

那么，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是什么？如何提高閱讀教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為在課堂上應(yīng)該以品味語(yǔ)言為抓手，以朗讀體驗(yàn)為手段，以表達(dá)運(yùn)用為目標(biāo)，通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力，并得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。

一、閱讀教學(xué)之本——品詞析句

正如葉圣陶先生所說(shuō)，“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。指的就是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讓文本中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)、一句句鮮明的句子，為學(xué)生與文本之間架起橋梁，傾情交流。品詞析句是文本細(xì)讀得以實(shí)踐的手段和方法，是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本，教師在平時(shí)的教學(xué)中一定立足文本，多角度思考這些字、詞、句所表達(dá)的意思，、蘊(yùn)含的意境，真正把語(yǔ)文的工具性與人文性融于課堂。因此，品詞析句在閱讀中尤為重要。

品詞析句是學(xué)生知識(shí)與能力的累計(jì)過(guò)程，學(xué)會(huì)了一個(gè)詞的寫法，領(lǐng)悟了詞的內(nèi)涵、情感，本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。而“詞句”本身就蘊(yùn)含著作者的態(tài)度、感情、觀點(diǎn)；學(xué)生可以通過(guò)“品詞析句”去理解文中內(nèi)容和思想的方法，就是學(xué)生積累知識(shí)，掌握能力的過(guò)程。我們知道，一篇優(yōu)美的文章，其豐富的人文色彩，情感態(tài)度往往可以通過(guò)在一個(gè)字，一個(gè)詞體現(xiàn)出來(lái)。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币囵B(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們?cè)谄肺逗迷~語(yǔ)，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定立足文本，多角度思考這些字、詞、句所表達(dá)的意思，蘊(yùn)含的意境，真正把語(yǔ)文的工具性與人文性融于課堂。”

筆者在教學(xué)《天鵝的故事》中，天鵝破冰的過(guò)程這段時(shí)，為了讓學(xué)生感受天鵝是怎樣破冰的，我緊扣文本中的詞“騰空而起”、“像石頭似的”，“重重的”進(jìn)行了品讀與感悟。筆者這樣設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，在天鵝破冰的過(guò)程中，它的哪個(gè)舉動(dòng)感動(dòng)了你？

生：老師，“騰空而起”這個(gè)詞語(yǔ)感動(dòng)了我。因?yàn)椤膀v空而起”說(shuō)明老天鵝飛得很高。

生：老師，“像石頭似的” “重重地 ”這兩個(gè)詞感動(dòng)了我?？梢钥闯鏊挠昧χ?。力量之大。它的身體也一定很痛。

師：你們能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解，這可是品讀句子的好方法。你知道這“重重地”到底有多重嗎？

生：老師，震得鏡子般的冰面都顫動(dòng)起來(lái)。

師：是呀，老天鵝就是用自己的血肉之軀作為破冰的武器，重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

師：接著就是第二次，第三次……僅僅是第二次，第三次嗎？第四次，第五次？

生：老師，無(wú)數(shù)次，老天鵝就是這樣無(wú)數(shù)次的做著相同的動(dòng)作。

師：此時(shí)，只見(jiàn)老天鵝第四次：騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。片片白羽折斷了，它還是拍拍翅膀，艱難地站起來(lái)。它再一次：騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。腹部流出了殷紅的鮮血，冰面上血跡斑斑，它還是堅(jiān)持著，搖搖晃晃地站起來(lái)，一次又一次地：騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。

師：你仿佛看到了什么，此時(shí)你想說(shuō)什么？

生：這是一只勇敢的、無(wú)私奉獻(xiàn)的、奮不顧身的老天鵝。

就這樣，一石激起千層浪，有了前面的討論，學(xué)生們都能透過(guò)表象，開(kāi)始思考深層的東西。文字的真正內(nèi)涵在學(xué)生的意識(shí)中留下印象、概念和感知。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起著示范、引路的作用。而講讀課中，重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，將成為閱讀課教學(xué)的突破點(diǎn)。品析也只有建立在學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感狀態(tài)之上，方有可能在課堂中開(kāi)辟一條鋪滿陽(yáng)光的交流之路，方能享受彼此精神的自由交流、情感的強(qiáng)烈共鳴。所以必須要讓學(xué)生養(yǎng)成“品詞析句”的習(xí)慣。讓學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

二、閱讀教學(xué)之魂——朗讀體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用之大。錢理群先生也曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的教育有時(shí)聲音極其重要，聲音是對(duì)生命的觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，用心朗讀是我們閱讀教學(xué)之魂?！边@話道亦道出了語(yǔ)文課堂的真諦，給了我們很大的啟發(fā)和思考：閱讀教學(xué)要重視朗讀，朗讀應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律，用瑯瑯讀書(shū)聲奏響動(dòng)人的樂(lè)章。

1. 適時(shí)范讀，激發(fā)朗讀的興趣

人們常說(shuō)：“言傳不如身教”，在朗讀教學(xué)中，教師的“身教”、“領(lǐng)門”，即恰到好處的范讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的意義。學(xué)生模仿力強(qiáng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)著教師讀，他們覺(jué)得是一件很高興的事。因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，品味朗讀的情趣

課文是作者表達(dá)情感的地方，有的作者要贊頌主人公的美德；有的作者要頌揚(yáng)事物的優(yōu)點(diǎn)；有的作者要描繪景色的美麗；有的作者要抨擊舊制度的腐敗。作者編寫文章總有一個(gè)編寫的目的。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文意境，才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師只有創(chuàng)設(shè)課文情境，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。可以借用圖片，創(chuàng)設(shè)美麗情境；也可以借用音像，創(chuàng)設(shè)魅力情境。還可以激發(fā)想象，享受朗讀的樂(lè)趣。

在閱讀教學(xué)中，教師要采取各種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去朗讀，使朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量。

三、閱讀教學(xué)之根——表達(dá)運(yùn)用

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體閱讀過(guò)程中的許多發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感受通過(guò)交流來(lái)梳理、提煉、升華，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成發(fā)展，而這種交流必須通過(guò)口頭和書(shū)面的表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)。如在講古詩(shī)《游園不值》時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，園內(nèi)會(huì)是怎樣的景色呢？

生：我想，園子這么大，園內(nèi)一定有假山，假山后面一定有一個(gè)大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風(fēng)中，垂柳一定正在梳理她那纖細(xì)的秀發(fā)呢。

師：你真棒！想象力太豐富了，誰(shuí)還能想象出園內(nèi)還有什么景色？

生：我想園內(nèi)一定百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，需多蜜蜂、蝴蝶正在萬(wàn)花叢中翩翩起舞呢……

閱讀教學(xué)必須將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，從看教師怎么教轉(zhuǎn)向看學(xué)生怎么學(xué)，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐、探索的課堂教學(xué)環(huán)境，力求學(xué)生自悟、自得，同時(shí)培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，回歸閱讀教學(xué)的本真，必須還給學(xué)生真實(shí)的閱讀，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自由的、充分的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中獲得認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能等方面的和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：山西省晉中市太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué) 030800）