邱叢意

摘要：近幾年來，職業(yè)中學(xué)在每年招生問題上都舉步維艱，加之社會和家長對職業(yè)中學(xué)持有許多偏見，造成生源質(zhì)量低下，導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)生源素質(zhì)的大滑坡，客觀上給職業(yè)中學(xué)的管理和教學(xué)方面帶來了許多難度。作為班主任，筆者不能討厭、歧視學(xué)生，不能簡單地認(rèn)為是思想和品德問題，然后粗暴地訓(xùn)斥、處罰，從而引起學(xué)生的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，進(jìn)而引起反抗心理，甚至產(chǎn)生攻擊行為。相反要多關(guān)心、多理解，使其感到溫暖而有觸動、有悔意，為教育引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：表揚(yáng)；中職生；技巧

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0006

我校雖是一所重點中等專業(yè)學(xué)校，按照教育局的規(guī)定，每年招生總是在普通高中招滿以后，剩下的學(xué)生才輪到我校招生，其生源質(zhì)量可想而知。大量低分學(xué)生進(jìn)校，如果引導(dǎo)不當(dāng)，必將導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。厭學(xué)則無所事事，無所事事就閑則生非。筆者每次接手一個新的班級，總是要花幾節(jié)課時間給學(xué)生“洗腦”。這種洗腦主要是樹立學(xué)生的自信心。進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是中考的失敗者，他們懷揣著一顆敏感而又自卑的心來讀職校的，引導(dǎo)不好的話，很容易自暴自棄。筆者在這幾節(jié)課的時間里，除了講述校紀(jì)校規(guī)之外，重點就是樹立他們的自信，讓他們看到希望，從而使其能夠在接下來的日子里以積極的心態(tài)投身于學(xué)習(xí)和生活中。

美國一名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。當(dāng)學(xué)生有了自我教育的愿望，應(yīng)及時幫助學(xué)生認(rèn)識自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，擬出自我教育計劃，對教育有成效的成員及時鼓勵、推廣，使學(xué)生個體自我管理獨立地、主動地、持久地進(jìn)行下去。因此，教師在教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵是不可缺少的方法。在教育教學(xué)中適時、適當(dāng)?shù)剡\用表揚(yáng)鼓勵，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自尊心，樹立自信心；能激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，促進(jìn)每一個學(xué)生在不同水平上的發(fā)展。然而大量的現(xiàn)實和筆者在工作中的體會表明，表揚(yáng)鼓勵雖然是一種很好的教育教學(xué)手段，在教育教學(xué)中也被廣泛運用，但是在使用時卻要注意不能過度、不能失時。因此，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵時，一定要注意技巧，千萬不能隨便給予，隨意亂用。只有抓住時機(jī)、準(zhǔn)確到位、入情入理、因人而異的表揚(yáng)鼓勵，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)作用。以下是筆者在平時工作中的一些體會。

一、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

冰心說過“情在左、愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花?！泵總€學(xué)生都需要愛，愛是成功教育的動力！

每一個學(xué)生都會有自己的優(yōu)點。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多一點表揚(yáng)，這樣學(xué)生才會樂于進(jìn)步。教師要多欣賞學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。千方百計讓學(xué)生的“閃光點”有用武之地，從而激發(fā)學(xué)生的斗志和前進(jìn)的勇氣。

在筆者所教的班級中，說實話，許多學(xué)生的行為習(xí)慣并不好，這些都是在入校以前就形成了的。筆者經(jīng)常在班級中引用李白的話說“天生我才必有用?！比魏我粋€學(xué)生都有他的長處和閃光點，學(xué)習(xí)成績再差的孩子也有某方面的特長或優(yōu)勢，教師應(yīng)該將表揚(yáng)鼓勵運用于每一個學(xué)生，甚至傾向于班里的后進(jìn)學(xué)生，一定會收獲意想不到的“驚喜”。

一些后進(jìn)生可能會在音樂、書法、體育或其他方面擁有特長，表現(xiàn)突出。因此，教師應(yīng)成為一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點和長處，為他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會。

開學(xué)一段時間，班級王強(qiáng)同學(xué)行為習(xí)慣很差，筆者多次找他談話效果不大。因為這樣那樣的違紀(jì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)注他。正面教育效果不明顯，筆者就從側(cè)面開始，開始找他的閃光點。說實話，王強(qiáng)同學(xué)的字在我們班級里是最好的（他以前跟著書法老師練習(xí)了好幾年書法），這一點是大家公認(rèn)的。于是，筆者在這方面大做文章，在班會課把他的作業(yè)本子拿出來，特地表揚(yáng)了他，還“聘請”他為班級“小書法老師”，輔導(dǎo)字跡較差的學(xué)生練字。而且將出黑板報的任務(wù)交給了他。班級教室文化布置的標(biāo)語也請他用毛筆字書寫。一段時間下來，王強(qiáng)找到了自信，很樂意為班級做事情。筆者順勢而為，他的不良習(xí)慣也得到了有效遏制。前不久，筆者還有針對性地輔導(dǎo)他寫了一篇作文《父親的禮物》，這篇文章主要是講述他學(xué)習(xí)書法的事情的。文章在校報上發(fā)表了。這對他的鼓舞真大，文章登出的那天，筆者看到他眼睛濕潤了，那是恢復(fù)自信的淚水。

二、運用表揚(yáng)鼓勵要及時

《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時謂時?！币馑际钦f，要按照學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時”。正如打仗要抓“天時”、抓“戰(zhàn)機(jī)”。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時，一般應(yīng)馬上給予表揚(yáng)，及時強(qiáng)化。這樣，不僅能堅定學(xué)生做出正確行動的信念，維護(hù)本人的積極性，還能教育其他學(xué)生，促進(jìn)其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。如果班主任對集體中好人好事遲遲不做出反應(yīng)，先進(jìn)者就會產(chǎn)生低落的情緒，其他同學(xué)就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。

表揚(yáng)要起到它應(yīng)有的作用，還須及時，當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時，教師應(yīng)作出積極的反應(yīng)，及時給予肯定和表揚(yáng)，特別是對后進(jìn)生的表揚(yáng)更要及時。比如某學(xué)生上課老是喜歡講話，但這節(jié)課很守紀(jì)律了，教師應(yīng)及時表揚(yáng)；又如原來某學(xué)生上課從來不主動發(fā)言回答問題，今天這樣做了，教師及時表揚(yáng)鼓勵。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點，了解他們每一點細(xì)微的進(jìn)步，教師及時而適度的表揚(yáng)往往是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑。

班上有一個叫劉軍的學(xué)生，整天不思學(xué)習(xí)，還經(jīng)常參與打架事件。有一次，學(xué)校出現(xiàn)一次惡性打架事件，在了解后知道沒有他，筆者高興地在班上說：“這次學(xué)校打架事件很嚴(yán)重，但我們班沒有人參加，連經(jīng)常打架的劉軍同學(xué)都沒有參與。劉軍進(jìn)步了，我真的很高興?！睆拇?，劉軍就很少打架斗毆，表現(xiàn)明顯進(jìn)步了。筆者想這就是及時表揚(yáng)的功勞吧。因此，在日常教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點滴進(jìn)步，只有趁熱打鐵，及時表揚(yáng)鼓勵，才能激勵學(xué)生鞏固好的思想和行為。不要等到學(xué)生的進(jìn)取心冷卻了，再表揚(yáng)，再激勵，那就一點用處也沒有了。事實證明，適時、有效、真誠的表揚(yáng)鼓勵可以讓學(xué)生享受到成功的快樂。

三、表揚(yáng)鼓勵不能太廉價

孩子的成長有自己的節(jié)奏，我們需要做的是給予孩子需要的引導(dǎo)和幫助。賞識學(xué)生，多對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價無疑是必要的，也是重要的。但是評價不等于表揚(yáng)，賞識不排斥批評。毛澤東曾經(jīng)說過這樣一句名言：“掃帚不到，灰塵照例不會自己跑掉。”學(xué)生有缺點或毛病不指出來，不批評教育，學(xué)生就不知道是錯的，不知道錯在哪里，那怎么改正呢？現(xiàn)在已經(jīng)有許多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，惟我獨尊，難道還要再一味地廉價地表揚(yáng)下去嗎？

古今中外的教育家，歷來都是主張教育學(xué)生應(yīng)以表揚(yáng)為主，批評為輔。一味地批評、指責(zé)、否定學(xué)生那是違背教育原則；而認(rèn)為“好學(xué)生是夸出來的”，一味地表揚(yáng)、夸獎，也是不符合教育原則的。因此，教師不應(yīng)只是一味地給學(xué)生廉價的表揚(yáng)，而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、鼓勵、激勵學(xué)生。如果你誠懇、尊重、信任、有愛心，即使是批評也會讓學(xué)生感受到友好與賞識、溫暖與激勵。

當(dāng)然，對學(xué)生的賞識和夸獎，要發(fā)自教師的內(nèi)心，應(yīng)該是誠懇和自然的，要恰到好處而不是漫無目的的。要做到這些，就要求我們懷著一顆愛心，用教育的智慧眼，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去理解每一個學(xué)生。同時，表揚(yáng)的方式應(yīng)該蘊(yùn)藏教育的智慧，反對那種老生常談式的贊語和“禮物奉送”式的獎勵。

人人需要表揚(yáng)，這是渴求上進(jìn)、尋求理解的表現(xiàn)，是滿足自尊和增強(qiáng)自信的正常心理需求。但是，表揚(yáng)也應(yīng)該有個度?？偸潜頁P(yáng)，容易使孩子產(chǎn)生滿足感，削弱進(jìn)取意識。太廉價或過度的表揚(yáng)會起反作用，能拉大名與實的距離。心理學(xué)認(rèn)為，要提高表揚(yáng)鼓勵的價值，就不能濫用。

四、表揚(yáng)語言要豐富多彩

有的教師，在課堂上為了不傷害學(xué)生，無論學(xué)生說什么都用表揚(yáng)通用語，“對，說得很好！”、“好！講得不錯！”對于學(xué)生的發(fā)言，不予指正，一味肯定，不加分析，贊不絕口。這種讓學(xué)生不知道自己好在何處的通用表揚(yáng)，不但起不到促進(jìn)激勵的作用，反而會讓教師在學(xué)生中失去威望，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低辨別正誤的能力。

愛因斯坦這樣說過“別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈?！币虼?，贊揚(yáng)不要總是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。

教師要具有正確的學(xué)生觀。教師要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)愛、發(fā)展每一個學(xué)生，使學(xué)生真正成為教育活動的主人。法國雕塑家羅丹曾說過一句話，那就是“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑯?，我們教師樹立了正確的學(xué)生觀后，就會用一種欣賞的眼光來看待每一個學(xué)生。教師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，都有可能極大地增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生為新的進(jìn)步準(zhǔn)備良好的心理條件，這正是我們職業(yè)教育所期待的效果。其次尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生的個性，多站在學(xué)生的角度看問題，換位思考。

總之，表揚(yáng)鼓勵是教師在教育教學(xué)過程中，讓學(xué)生更快進(jìn)步而采用的一種有效方法。作為一名教育工作者，對學(xué)生寄予厚望，不斷鼓勵，給學(xué)生勇氣和信心。總而言之，表揚(yáng)和贊美是一種激勵學(xué)生個性和諧發(fā)展的無可替代的教育力量。如能做到表揚(yáng)鼓勵有方，讓學(xué)生在適當(dāng)、真誠的表揚(yáng)鼓勵中完善自我、發(fā)展自我，就能達(dá)到教育的完美境界，獲得令人驚喜的成效。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校 215200）