李玉梅

【摘 要】德育教育一直是班主任工作中的重點內(nèi)容，因為德育教育不僅關(guān)系著學生在校的紀律問題，還關(guān)系著學生的畢生發(fā)展。本文從初中班主任德育工作的現(xiàn)狀入手，對目前班主任德育工作的整體狀態(tài)進行概述，然后根據(jù)德育教育現(xiàn)狀和教學改革要求及學生群體特征，提出初中班主任德育工作的創(chuàng)新之所在。最后根據(jù)這些創(chuàng)新需要，列舉了兩種初中班主任德育工作創(chuàng)新的方法，希望能夠為初中班主任德育工作的展開提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；德育工作；創(chuàng)新探討

0引言

現(xiàn)代學校教育不僅重視學生的知識和能力的提高，也重視學生的心理發(fā)展和道德水平的教育，因此德育教育成為目前初中教育中的重點內(nèi)容。班主任作為初中學生集體的帶頭人，自然而然擔負起德育工作。然而由于時代變化快、教學思想改革發(fā)展迅速，學校教育和社會都要求班主任的德育教育工作順應時代的需要，進行德育工作改革和創(chuàng)新勢在必行。

1 初中班主任德育工作現(xiàn)狀

1.1 德育工作的內(nèi)容

德育是對學生進行的思想品德教育，在新的時代背景下，班主任的德育工作除了對學生進行個人素質(zhì)、道德品質(zhì)方面的教育，還包括對學生的性格、人格、情緒的發(fā)展進行引導和幫助。因此，初中班主任的德育工作基本內(nèi)容包括兩方面：學生的美德教育和學生的心理教育。

1.2 德育工作的形式

縱觀初中班主任的德育工作，從初一到初三，德育教育都以說教的方式居多。班主任不僅擔負班級管理工作，還擔負教學任務，日常工作十分繁忙，要對每個學生的心理和品德進行關(guān)注實在是力不從心，因此，大對數(shù)班主任的德育教育是在學生出現(xiàn)問題時候才進行的。

1.3 德育工作開展的情況

對學生進行德育教育在初中的學校教育中已經(jīng)由來已久，可以說從孔子收弟子辦學開始，對學生的德育教育就一直貫穿在教學過程當中。但是就目前初中班主任的德育工作開展情況來看，德育教育的效果并不理想。盡管班主任使盡渾身解數(shù)規(guī)范班級的班風，但還是不能阻止問題學生的出現(xiàn)。

2 初中班主任德育工作創(chuàng)新之所在

2.1 對學生德育教育的方法需要創(chuàng)新

目前班主任的德育工作主要方法是說教，在學生出現(xiàn)問題時候進行“圍堵工程”，拿校規(guī)校紀約束學生，說教無益、班規(guī)校紀“治理”不了學生，就通知學生家長過來，連學生帶家長一起接受“德育教育”，雖然事情解決了，但是問題學生的良好表現(xiàn)也只能維持較短的時間；當班主任將德育工作的大部分精力都放在“處理問題”上，就不得不忽視了班級集體的班風建設。這樣的德育工作方法是防守型的，并非激進性的，也就是說，德育工作對學生心理和品德發(fā)展的主動性沒有展現(xiàn)出來，德育教育的效果也不能說是好的。因此，班主任應該改善德育工作的具體方法，在德育教育方法上進行創(chuàng)新，改變被動教育的現(xiàn)狀。

2.2 德育教育主體變化需要創(chuàng)新

現(xiàn)代教育重視學生在教育中的主體性，在知識能力培養(yǎng)方面要求改善教學思想，采用多種教學方法促進學生在教學中的主動性發(fā)揮，從尊重學生學習需要的角度開展教學工作。德育教育和知識能力教育是學校教育的兩項主要工作，單純在知識能力教育中尊重學生的主體性地位而不重視學生心理和品德發(fā)展的需要，久而久之，會使德育教育成為學校教育的短板。因此，班主任在德育工作的過程中，也應該從“學生是德育教育主體”角度出發(fā)，針對學生的心理、人格、道德發(fā)展需要，創(chuàng)新德育工作。

2.3 社會環(huán)境要求德育教育創(chuàng)新

現(xiàn)代社會對人的心理和人格發(fā)展狀態(tài)特別重視。西方國家從上世紀80年代起開始在從業(yè)人員選拔過程中加入心理測驗一項，以確保職員的心理狀態(tài)和人格特征符合工作的需要，中國也從本世紀開始對全體社會成員的心理健康加以重視。初中學生處于青春期，也是心理和人格發(fā)展的重要時期，這個階段的德育教育結(jié)果會對他們以后的人格發(fā)展和對社會的適應程度產(chǎn)生巨大的影響。社會要求公民的心理健康水平和道德水平提高，也就對初中班主任的德育工作效果提出更高的要求，在這種社會環(huán)境下，初中班主任必須進行德育工作的創(chuàng)新，才能更好的履行“育人”的責任。

3 初中班主任德育教育創(chuàng)新的方法

3.1 寓德育教育于班級活動

要打破德育工作只能即時進行的限制，解決德育工作計劃性不強、效果不夠明顯的問題，建議班主任將班級活動設計成德育教育主題的，以一次深刻的集體性德育教育代替對每個學生的談心，并且通過德育教育預防學生可能會出現(xiàn)的問題。很多教師在德育工作過程中也重視班級活動的重要性，但在學校里進行的班級活動缺乏實用性，因此班主任可以向?qū)W校申請，將班級活動推行到校外。例如，每年的6月5日是世界環(huán)保日，班主任可以將這一天的班級活動課移到校外，組織學生進入到街道和社區(qū)，觀察不文明的、破壞環(huán)境的行為，并盡自己最大努力去制止這些行為，阻止不文明行為最多的學生評為“環(huán)保公益先鋒”。學生在實踐中會體會到不文明行為給他人造成的不良影響和勸人環(huán)保的難處，這種深刻的體驗會讓他們在日常的行為中更注意環(huán)保，公共道德也同時得到提升。另外，深入社會的班級活動能夠開闊學生對社會生活的認知程度，也使學生的德育教育受到社會公眾的支持。

3.2 與學生家庭聯(lián)合營造德育環(huán)境

青少年有自身的心理發(fā)展需求，但是由于社會活動的原則不同，青少年在社會生活中處于“弱勢”，在家的行為受到家長的管制和限制，在校的行為受到教師的監(jiān)督。加之初中學生要應對“中考”，大多數(shù)教師和家長對青少年的關(guān)注點都在學業(yè)水平上，很少重視他們的心理發(fā)展需要。即使班主任在學校的德育工作中重視學生的主體性，傾聽學生的心事，融入到學生群體中支持他們思想和行為的獨立性并加以引導，但是學生一旦回家，將在校獲得的德育教育運用在家里，可能會適得其反。例如，學生能夠獨立完成作業(yè)而家長非要監(jiān)督、學生希望幫家長處理一些家務而受到家長的斥責：“有心情幫忙做家務，還不如去學習”。學生的心理發(fā)展和道德發(fā)展受到打擊，主體性地位被剝奪，德育教育效果難以保持。因此，建議班主任在尊重學生在德育教育中的主體性同時，將這種德育教育思想傳輸給學生的家長，力求學生無論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的；學生的心理發(fā)展需要和道德表現(xiàn)能夠得到班主任和家長的一致認同和支持，只有這樣，學生的德育教育主體地位才能展現(xiàn)，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。

4 結(jié)語

綜上所述，目前初中班主任的德育教育工作存在教育時效的“應急”性和教育方法的刻板性，而德育教育要求突出情理性和學生的主體性，因此班主任德育教育方法應該進行創(chuàng)新。筆者認為創(chuàng)新班主任德育教育的方法有兩種：第一，將班級活動帶到校園外，使德育教育貫穿在具體活動之中，增強德育教育的長效性；第二，與學生家長加強德育教育合作，營造學校家庭相一致的德育教育環(huán)境，使德育教育的“學生主體性”得以發(fā)揮。

參考文獻：

[1]白銘欣.班主任的科學與藝術(shù)[M].北京：華齡出版社，1996：59-60.

[2]朱德全，易連云.教育學概論[M].重慶：西南師范大學出版社，2003：34.

[3]劉來喜.例談初中班主任德育工作有效策略[J].教育教學論壇，2013（10）：16-17.

[4]嚴金洪.提高初中班主任德育工作實效性的對策漫談[J].新課程（中學），2013（03）：8-10.

[5]沈宇宏.中學任課教師參與班級德育管理的現(xiàn)狀分析和對策研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2006年9月：6-10.endprint