【摘 要】獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求實(shí)效”的培養(yǎng)原則，培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，母體與獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置同樣的課程體系，但獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重；在課程內(nèi)容設(shè)置上，基于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)層面，應(yīng)減少偏理論的知識(shí)內(nèi)容，增加偏實(shí)務(wù)的知識(shí)內(nèi)容；在專業(yè)選修課設(shè)置上，多安排一些注重獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)知識(shí)拓展和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練的應(yīng)用類課程；在實(shí)踐課程設(shè)置上，應(yīng)設(shè)置一套完整務(wù)實(shí)的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，以突出實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)還必須采取多種措施確保人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) ；人才培養(yǎng)方案

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

20 世紀(jì) 90 年代中期以前，我國大部分高校不論自身是否具備足夠的培養(yǎng)能力和條件，通常都會(huì)將會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)能夠同時(shí)從事會(huì)計(jì)教學(xué)、科研和實(shí)務(wù)工作的、德才兼?zhèn)涞母呒?jí)會(huì)計(jì)人才”。從 20 世紀(jì) 90 年代后期開始，我國高等學(xué)校開始大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育規(guī)模急速擴(kuò)張。作為我國高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生規(guī)模也開始快速擴(kuò)張。從 1998 年至 2004 年，我國普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模和在校生規(guī)模在整個(gè)普通高校招生規(guī)模和在校生規(guī)模中一直占 3%左右，從 2005 年開始，我國普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高等教育規(guī)模開始進(jìn)一步擴(kuò)大，其中，2005 年的招生規(guī)模和在校生規(guī)模分別達(dá)到整個(gè)普通高校招生規(guī)模和在校生規(guī)模的4.6%和 5.84%，2007 年的招生規(guī)模和在校生規(guī)模則分別達(dá)到了 5.07%和 4.29%。

1.確認(rèn)獨(dú)立學(xué)院的本科地位

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生也是本科層面的會(huì)計(jì)人才，因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也屬于通才基礎(chǔ)上的專才教育。正因?yàn)槿绱?，與“一本”、“二本”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一樣，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)和厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，高度重視通識(shí)教育課與學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置和教育。

2.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

盡管獨(dú)立學(xué)院也是本科，也培養(yǎng)厚基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，但由于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的層面定位，故應(yīng)與“一本”、 “二本”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有一定的區(qū)別。與“一本”、“二本”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相比，在厚基礎(chǔ)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)特別注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.獨(dú)立學(xué)院與?？萍爸袑用娴臅?huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育有著實(shí)質(zhì)的區(qū)別

基于專科層面的會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育注重培養(yǎng)一線的操作類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，盡管獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但與會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育不同之處在于，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)同時(shí)高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求實(shí)效”的基本原則，定位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備會(huì)計(jì)學(xué)方面的基本理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，基本技能熟練，實(shí)踐能力較強(qiáng)，面向企事業(yè)單位、政府部門等各類組織機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)鑒證和咨詢等工作的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。應(yīng)基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)擬定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論課程設(shè)置

一個(gè)專業(yè)的課程體系總體上可以分為理論課程和實(shí)踐課程兩大類，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系也應(yīng)如此?；凇昂窕A(chǔ)、重實(shí)踐、求實(shí)效”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論課程體系應(yīng)由以下幾塊組成：

1. 通識(shí)教育課

通識(shí)教育是一種全面素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和思維方法等。因此，與“一本”、“二本”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一樣，通識(shí)教育課也是獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生首先必須學(xué)習(xí)的課程體系。通識(shí)教育課程體系主要由思想道德類課程、高等數(shù)學(xué)類課程、大學(xué)語言類課程、計(jì)算機(jī)類課程、體育類課程以及其他各類注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的課程體系組成。

2. 學(xué)科基礎(chǔ)課

學(xué)科基礎(chǔ)課教育也是“厚基礎(chǔ)”的全面素質(zhì)教育的一部分，要注重學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)。與“一本”、“二本”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一樣，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課主要由兩類課程組成：一類是那些構(gòu)成會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)或與會(huì)計(jì)學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科理論課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等等；另一類是與應(yīng)用類會(huì)計(jì)人才在現(xiàn)實(shí)工作中所承擔(dān)的實(shí)際功能密切相關(guān)的理論課程體系，如管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等。所有這些課程的內(nèi)容都是“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用類會(huì)計(jì)人才所必須掌握的。

3. 專業(yè)核心課

在專業(yè)核心課程的授課內(nèi)容安排方面，鑒于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求實(shí)效”的定位，三本會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)減少偏理論的知識(shí)內(nèi)容，增加和強(qiáng)化偏實(shí)務(wù)的知識(shí)內(nèi)容，以側(cè)重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的訓(xùn)練。例如，在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，重點(diǎn)講授所得稅會(huì)計(jì)、合并會(huì)計(jì)報(bào)表等在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中經(jīng)常用到的一些知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于像物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)等在現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中很少用到的、偏理論的知識(shí)內(nèi)容則可以開設(shè)專業(yè)選修課，讓那些學(xué)有余力或準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。在管理會(huì)計(jì)等其他類似的專業(yè)核心課程教學(xué)中，也應(yīng)是同樣的原則。

基于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求實(shí)效”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，在通識(shí)教育課和學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置方面，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要與“一本”、“二本”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行同樣的設(shè)置，以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和理論功底的培養(yǎng)；在專業(yè)主干課程設(shè)置方面，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在與“一本”、“二本”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行同樣設(shè)置的同時(shí)，要在實(shí)際教學(xué)課時(shí)分配方面，加大各門課程的實(shí)踐課時(shí)，用于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練；在專業(yè)選修課設(shè)置方面，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一些注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)拓展和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練的應(yīng)用類課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李心合.論會(huì)計(jì)教育目標(biāo).會(huì)計(jì)研究，1998

[2]劉永澤，孫光國.我國會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策.會(huì)計(jì)研究，2004

[3]劉永澤.中國會(huì)計(jì)教育改革30年評(píng)價(jià)：成就、問題與對(duì)策.會(huì)計(jì)研究，2008

[4]邁克爾·戴爾蒙德.新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)教育、研究和實(shí)務(wù).會(huì)計(jì)研究，2005

[5]王光遠(yuǎn).會(huì)計(jì)教育目標(biāo)之我見——試析通才與專才之爭(zhēng).會(huì)計(jì)研究，1999

[6]王海民.對(duì)我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育幾個(gè)問題的思考.會(huì)計(jì)研究，2005

作者簡(jiǎn)介：

毛雙雙，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，商學(xué)分院，會(huì)計(jì)學(xué)103班。endprint