李筱冉

【摘 要】素質教育的一個重要方面就是要尊重個體差異，充分培養(yǎng)學生的個性，而培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的各項首先要重視學生主體性的學習地位。

【關鍵詞】英語；課堂；提問

一、進行英語課堂提問教學對學生的實際性意義

課堂提問教學是一種比較有效的教學模式，特別是在英語教學中，對提高學生的交際水平、口語能力，以及思維拓展有著重要的意義，還能激發(fā)他們的學習動力，培養(yǎng)他們終身學習的能力等等。一般來說，英語提問教學主要具有以下功能：

（一）可以有效地激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情

正處在花季雨季的少男少女，在這一時期，都是非常希望能夠在別人面前表現(xiàn)自己，并且獲得別人的認可，不僅表現(xiàn)在課外活動中，如果他們一旦被興趣所吸引，也不會放棄課堂上表現(xiàn)自我的機會。英語教師在課堂上設置有啟發(fā)性的問題，往往會激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，更好的學習。

（二）可以有效地提高學生的口語水平

學生學習效果的好壞在很大程度上取決于他們是否積極的參與課堂教學。如果教師在課堂教學中一直采用傳統(tǒng)的教學方式，自己唱獨角戲，學生在下面做筆記或是豎著耳朵聽，即使是他們學到了英語知識，也是一種應試的知識，一旦放在實踐口語交流中，便是一無用處。教師在課堂上采用口語教學的模式，學生有機會組織自己的語言，表達自己的意見和感受，這樣不僅可以有效地提高課堂效率，更重要的是鍛煉了學生的英語口語水平。

（三）可以幫助教師有效的檢查學生對英語知識的理解程度

由于課堂提問讓學生有機會回答問題，這樣，教師也可以得到及時反饋，通過學生的表現(xiàn)，教師便可以對所教內容以及學生對英語知識的理解程度有了很好的把握，對存在的問題及時的“診斷”，這樣可以大大節(jié)省了教學時間，做到因材施教，最終實現(xiàn)教學活動“傳授、提問、思考、再傳授”的良性循環(huán)。

二、高中英語課堂中提問教學環(huán)節(jié)目前所存在的問題

（一）教學手段陳舊，教學模式單一，無法吸引學生興趣

受傳統(tǒng)教育以及考試的影響，很多教師在進行課堂教學的時候很喜歡采用語法翻譯講解模式，也就是過多地重視語法，把精讀課當語法課，在課堂教學中很少進行提問，而是自問自答，教學手段陳舊，教學模式單一，學生聽著也感到乏味，加上環(huán)境影響，很少自己動口練習，語言交際能力更是無從談起。

（二）教師的提問沒有重視學生的主體性地位

很多英語教師在進行英語課堂提問教學的時候，往往是沒有意識到學生實際情況的需求，而忽視了學生的主體性地位，或者是對課堂提問教學的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操縱、體現(xiàn)學生主體作用的教學方法，所提問的問題讓學生感覺不適應。

（三）教師課堂提問沒照顧大多數(shù)學生，最終變成了擾亂課堂的秩序

前文已經提到，目前高中一個班級所組成的學生人數(shù)大概在60-75人，學生的英語語言表達的基礎能力參差不齊也是正常的現(xiàn)象，但是，很多教師發(fā)問時，不注意學生良好學習習慣的培養(yǎng)，不注意大部分學生英語水平，提問得難了，程度較差的學生會感到不適應，提問得簡單了，所有學生都會，反而浪費了時間，讓課堂變得吵吵鬧鬧，最終變成了擾亂課堂的秩序，這樣的提問不如不提問。

三、現(xiàn)階段如何更好地進行課堂提問教學的意見

（一）要重視學生主體性的學習地位

素質教育的一個重要方面就是要尊重個體差異，充分培養(yǎng)學生的個性，而培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的各項首先要重視學生主體性的學習地位。也就是，英語教師在授課的過程中不要因為趕緊進度而采取“滿堂灌”的教學模式，充分的尊重學生，尊重學生的學習意見，這樣才能發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。

（二）改變單一的提問模式，采用靈活運用多種提問方法

教師此時如果有好的提問問題，也要考慮到如何讓這個問題能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，而又不至于課堂紀律亂七八糟，所以，筆者建議需要改變單一的提問模式，采用靈活運用多種提問方法。例如，全班討論的形式，讓全班同學針對某問題，各抒己見；小組討論的形式，將全班分成若干個小組，對某一問題進行討論，最后派代表進行回答；單個回答的形式，也就是由個別學生單獨回答某個問題。

（三）精心的準備，設計好提問問題的難易程度

課堂教學是學生獲得知識的重要途徑之一，為此，在英語課堂提問教學中，教師首先要做到的就是精心的準備，設計好提問問題，而這個問題一定要照顧到全班大多數(shù)學生的需要，讓各個英語學習層次的學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。

（四）多應用公開性的問題，提高學生的思維的廣度和深度

在課堂提問的時候，教師一般采取封閉式問題，也就是只有一個答案，這種方式很利于學生思維的拓展，所以，教師需要更多的應用公開性的問題，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生的溝通能力的作用。例如，問學生：“Why do you think friendship is important？”這個問題，而不是“Is friendship important？”的問題。雖然問題顯得比較簡單，但是可以促進學生從多角度進行思考，然后結合自己所學到的英語知識來表達。由于不設定統(tǒng)一的標準答案，所以經過長時間的訓練，更可以提高學生的思維的廣度和深度。

總之，在英語課堂教學中，教師采取提問的教學模式，是很有利于提高課堂效率，鍛煉學生實際的英語水平。把握好課堂提問的方式，設計出高質量的課堂提問，是每個英語教師都應在實際教學中注意和解決的問題，為此，教師在日常的工作中，努力學習也顯得相當?shù)闹匾?。只有發(fā)揮自己的主觀能動性，才會充分的發(fā)揮課堂提問的作用。endprint