盧曉艷

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一些高中物理教學(xué)的新方法，探究式教學(xué)就是其中應(yīng)用較廣，效果較好的好方法。但是，由于授課時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等方面的限制，使得探究式教學(xué)在實(shí)際操作中存在一定的局限。如何改進(jìn)當(dāng)前的高中物理探究式教學(xué)，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中物理；探究教學(xué)；情境

隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學(xué)的理念、方法和手段都發(fā)生了根本的改變。在新課標(biāo)的指引下，廣大高中物理教師更加注重“以生為本”，致力于運(yùn)用多種手段和方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)就是貫徹和實(shí)施新課程改革的有效手段之一，其目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的各方面能力。然而，在高中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐中，由于授課時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，不少教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)流于形式，缺乏效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，改進(jìn)高中物理探究式教學(xué)模式和方法，使其更富成效是當(dāng)前廣大物理教師必須直面的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和反思，就新形勢(shì)下高中物理探究式教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

教師在開(kāi)展物理探究式教學(xué)之前，首要的就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境。適宜的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效促進(jìn)學(xué)生思考和質(zhì)疑，使其提出相關(guān)的探究問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑多種多樣，教師既可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，也可以利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境?？傊?，只要情境合理且具有針對(duì)性和科學(xué)性都可以加以利用，從而促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的效率提升。

例如，在教學(xué)“力的分解”內(nèi)容時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境引發(fā)學(xué)生探究：我在講桌上放了一個(gè)1斤重的秤砣和2根細(xì)線，然后問(wèn)學(xué)生是用一根線將秤砣提起容易斷呢，還是兩根細(xì)線一起提秤砣更容易斷。在學(xué)生的印象中，當(dāng)然是一根細(xì)線承受的力更大，也就更容易斷。于是，我請(qǐng)出一位學(xué)生來(lái)實(shí)踐操作，驗(yàn)證學(xué)生們的想法是否正確。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生用一根細(xì)線穩(wěn)穩(wěn)的將秤砣提起來(lái)了，而用兩根細(xì)線呈較大夾角提秤砣時(shí)細(xì)線卻斷了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成出乎學(xué)生的意料，這個(gè)懸念情境也徹底激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，其思維立即活躍起來(lái)，同時(shí)也促使學(xué)生積極地投入到接下來(lái)的探究教學(xué)中。

二、合理設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，優(yōu)化學(xué)生探究過(guò)程

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、如何認(rèn)知、如何思考，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高中物理探究教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，即讓學(xué)生在親自實(shí)踐探究中掌握物理規(guī)律和基本知識(shí)。因此，教師在開(kāi)展物理探究式教學(xué)時(shí)就需要精心設(shè)計(jì)探究教學(xué)內(nèi)容，并把探究?jī)?nèi)容具體化為學(xué)生需要解決的問(wèn)題和需要進(jìn)行的過(guò)程和步驟，讓學(xué)生更有目的地去開(kāi)展探究，從而讓學(xué)生在科學(xué)探究體驗(yàn)中增強(qiáng)認(rèn)知，收獲知識(shí)，提高能力。

例如，在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素較多，有些是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，有些是無(wú)關(guān)的，此時(shí)就需要教師對(duì)所要探究問(wèn)題所涉及的變量進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生明確需要著重研究的變量是接觸面的粗糙程度、接觸面材料、接觸面積大小等，以便學(xué)生準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終探究驗(yàn)證滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，最終使學(xué)生在探究教學(xué)中獲得最大的收益。

三、適時(shí)適度進(jìn)行指導(dǎo)，化解學(xué)生科學(xué)探究難點(diǎn)

雖然學(xué)生的探究活動(dòng)主要以學(xué)生自主的形式來(lái)進(jìn)行，但是其探究活動(dòng)也離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)。如果沒(méi)有教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在科學(xué)探究中迷失方向，或是在困難面前不知所措，導(dǎo)致探究難以繼續(xù)。在高中物理探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己不在是課堂的主角，而是以引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者的角色來(lái)幫助學(xué)生順利完成探究任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到各種問(wèn)題致使探究無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師要及時(shí)給予啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后協(xié)助學(xué)生將問(wèn)題各個(gè)擊破，讓探究實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的方向性錯(cuò)誤，教師需要耐心地幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤所在，讓他們明白自己思維上的局限，從而使學(xué)生改變探究計(jì)劃，重新回到正確的路徑上來(lái)。

總之，探究式教學(xué)相比于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)更具優(yōu)勢(shì)，因而在高中物理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在探究式課堂中學(xué)生的主體地位更加突顯，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，同時(shí)也使得學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到了有效的鍛煉和提高。我想，只要我們教師有心和用心，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性就一定能構(gòu)建出充滿活力和富有效率的探究課堂，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲，最終愛(ài)上物理這門課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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