李娜

【摘 要】應(yīng)用型高等教育背景下的公共日語(yǔ)課程教學(xué)，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，圍繞應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下以任務(wù)為載體，以小組合作為主要形式，以情境訓(xùn)練為主要途徑，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高等教育；日語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大，日本企業(yè)大量進(jìn)入中國(guó)投資，對(duì)具有熟練日語(yǔ)應(yīng)用能力和優(yōu)秀綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才需求量激增。除了對(duì)具有較高水平的日語(yǔ)專業(yè)型人才需求外，掌握日語(yǔ)的具有某種專業(yè)技術(shù)能力的雙語(yǔ)或多語(yǔ)言人才，顯得更加緊俏。應(yīng)用型高等教育背景下的本科教學(xué)，其教育內(nèi)容的核心是應(yīng)用。公共日語(yǔ)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，掌握扎實(shí)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，具有日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言交流技能，有較強(qiáng)應(yīng)用能力和跨文化交際能力，富有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能勝任外貿(mào)、翻譯等崗位的應(yīng)用型人才。

公共日語(yǔ)課程面向零日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)放，以實(shí)際運(yùn)用為目的，在輕松快樂(lè)的氛圍下，講解日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握常用日語(yǔ)短語(yǔ)，提高交流技能。課程中穿插管理、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、建筑、交通等專業(yè)職場(chǎng)常用詞匯，為學(xué)生職場(chǎng)交流、以及查找外文專業(yè)資料，信息檢索等提供語(yǔ)言工具。課程從學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位出發(fā)，結(jié)合職場(chǎng)情境，通過(guò)仿真化的學(xué)習(xí)情景來(lái)完成課程任務(wù)，體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。初級(jí)課程收集300個(gè)實(shí)用句型，通俗易懂，易于掌握。學(xué)生今后在職場(chǎng)中發(fā)揮出自己的外語(yǔ)特長(zhǎng)，突出自身專長(zhǎng)。為將來(lái)的留學(xué)、考研深造等機(jī)會(huì)，打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。課程結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生的自身特點(diǎn)、授課時(shí)間等因素，自編講義，課上采用多媒體教學(xué)形式，使授課內(nèi)容豐富、信息量大。通過(guò)看動(dòng)漫學(xué)日本語(yǔ)、日文影視賞析、跟我唱日本語(yǔ)歌曲、日本語(yǔ)茶話會(huì)等教學(xué)方法，了解日本文化、增加師生互動(dòng)，建立“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂。

課程教學(xué)中通過(guò)組織日語(yǔ)社團(tuán)、日文歌曲PK、影視小品比賽、日語(yǔ)茶話會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。通過(guò)“第三學(xué)期”的實(shí)訓(xùn)階段，統(tǒng)一為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接。同時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，把過(guò)程評(píng)價(jià)作為評(píng)定課程成績(jī)的重要組成部分。減少傳統(tǒng)期末考試在總評(píng)分中所占比例，提高出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)試等的比重，同時(shí)采用筆試、口試、項(xiàng)目作業(yè)、視頻作業(yè)、調(diào)研報(bào)告等多形式考核形式，使考試能夠切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

由于公共日語(yǔ)課程學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)種類多，要注重階段性原則，縱向分層次教學(xué)，注意由淺入深、循序漸進(jìn)。同時(shí)，課程橫向按專業(yè)分班，因材施教，因?qū)I(yè)需要教授實(shí)用技能，輔助學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，掌握專業(yè)相關(guān)的日語(yǔ)詞匯，使學(xué)生可以學(xué)以致用。課上采用抽簽式提問(wèn)的方法。每個(gè)學(xué)生的名字都寫(xiě)在號(hào)簽上，抽簽提問(wèn)。杜絕會(huì)的學(xué)生只答會(huì)的，不會(huì)的學(xué)生干脆就不思考了，從而使全體學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

公共日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力，即語(yǔ)言的實(shí)用性。采用“交際法”使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)交流，可以讓學(xué)生扮演課文對(duì)話中的人物角色，結(jié)合個(gè)人構(gòu)思表達(dá)與課文同一主題的內(nèi)容。也可以除了教材所提供的場(chǎng)景以外，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景，如選用自己熟悉的圍繞校園生活、商場(chǎng)購(gòu)物、在醫(yī)院看病、去某地旅游等進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的練習(xí)。成果以視頻的形式保存，作為項(xiàng)目作業(yè)或階段性考核。

在課堂內(nèi)外，采用分組合作的形式完成任務(wù)。任務(wù)按小組單位進(jìn)行劃分。在了解學(xué)生專業(yè)等個(gè)性的前提，建立互助合作小組。做到教師任務(wù)前置，確定目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)材料，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在組內(nèi)完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程。教師及時(shí)做好歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。成績(jī)檢測(cè)部分不容忽視，要注重其及時(shí)性、全面性、準(zhǔn)確性，對(duì)所犯錯(cuò)誤實(shí)行“連坐制度”，通過(guò)連帶責(zé)任，使學(xué)生充滿集體榮譽(yù)感，激勵(lì)學(xué)生一個(gè)也不落后。

采用多媒體輔助教學(xué)形式，觀看直觀視頻材料，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中日本人的語(yǔ)言習(xí)慣，了解日本現(xiàn)代社會(huì)中人們的生活、學(xué)習(xí)與工作，并有身臨其境的親切感和真實(shí)感；從而為學(xué)生提供多種創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使其能力在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)有所長(zhǎng)進(jìn)。應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種方式讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以克服羞怯心理，產(chǎn)生想開(kāi)口表達(dá)的效果。

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