【摘 要】通過探討探究式教學(xué)的各種比較成功的方式，只要能緊緊抓住學(xué)生的思維，能讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，那就是適用的教學(xué)形式，希望能經(jīng)過教師集思廣益，總結(jié)出更多的探究形式，進(jìn)一步提高生物學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；生物科學(xué)素養(yǎng)；探究式；講授式

在推行新課程理念的過程中，作者觀賞了不少的課例，對(duì)于探究式教學(xué)方式到底如何開展也逐漸明朗起來。其實(shí)，探究式教學(xué)并不一定要有實(shí)驗(yàn)、游戲等學(xué)生的形體活動(dòng)，還可以通過回顧科學(xué)發(fā)現(xiàn)史引導(dǎo)學(xué)生探究，也可以通過計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論完成探究。下面我們通過一些課例探討一下探究式教學(xué)：

一、巧妙地組織學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行探究

平度一中張曉玲老師的《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》那節(jié)課給我的印象很深刻，她通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生代表氨基酸組成不同的蛋白質(zhì)，不僅生動(dòng)形象，而且趣味性很濃。以下是她的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)片段。

現(xiàn)成的“材料”——學(xué)生自己

思路——每一名學(xué)生代表一種氨基酸，相鄰學(xué)生手拉手代表肽鍵，多名學(xué)生手拉手站一排代表一條肽鏈。

提出問題——“現(xiàn)在我們知道了，氨基酸之間可以通過形成肽鍵結(jié)合在一起形成肽鏈，進(jìn)而構(gòu)成蛋白質(zhì)，那么這些氨基酸結(jié)合在一起都會(huì)構(gòu)成什么樣的蛋白質(zhì)呢？”

活動(dòng)過程——下面我們請(qǐng)幾名同學(xué)上臺(tái)，每人代表一種氨基酸，相鄰的同學(xué)手拉手代表形成了肽鍵，先演示一下肽鏈的種類。

鏡頭1：七名學(xué)生手拉手排成一排——代表一條肽鏈。

鏡頭2：再叫一名學(xué)生上臺(tái)，代表另一種氨基酸排在最后面——“氨基酸”數(shù)目變化引起肽鏈不同。

鏡頭3：另叫一名學(xué)生上臺(tái)，代表又一種氨基酸換下其中一名學(xué)生——“氨基酸”種類變化引起肽鏈改變。

鏡頭4：讓鏈中的兩名學(xué)生交換位置——“氨基酸”的排列順序不同引起肽鏈改變。

總結(jié)——氨基酸的數(shù)目、種類和排列順序的變化都會(huì)引起肽鏈的結(jié)構(gòu)改變，從而引起蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)改變。（蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的多樣后面還有探究活動(dòng)，在此不贅敘）

點(diǎn)評(píng)：本探究活動(dòng)教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：①易組織、易操作，不用準(zhǔn)備任何材料——學(xué)生就是現(xiàn)成“材料”；②生動(dòng)有趣——學(xué)生自己代表氨基酸，一定有“好玩”的感覺；③易觀察、理解，結(jié)論易得——隊(duì)列的變化學(xué)生一眼就能看得出來；④學(xué)生印象深刻——自己參與的活動(dòng)，敢忘嗎？我覺得特別那些參與活動(dòng)的學(xué)生可能終生難忘！

二、利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究

今年暑期培訓(xùn)時(shí)拜讀了日照第一中學(xué)單亦春老師“探究影響酶活性的條件”一課的探究教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清晰，值得借鑒。具體設(shè)計(jì)如下：

科學(xué)探究的一般過程為“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→預(yù)測(cè)結(jié)果→得出結(jié)論”。通過本探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，使學(xué)生潛移默化地接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。探究活動(dòng)的基本過程如下：

（1）提出問題。教師引導(dǎo)：酶是否需要適宜的條件以及需要哪些條件？在小組內(nèi)交流總結(jié)出能影響酶活性的可能因素。學(xué)生會(huì)提出好多因素，教師加以評(píng)價(jià)，最后指出限于實(shí)驗(yàn)條件，本實(shí)驗(yàn)室只能提供溫度和PH值這兩個(gè)因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析該如何探究呢？

（2）作出假設(shè)。溫度（PH值）會(huì)影響酶的活性

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，材料用具選擇的問題：為什么用淀粉酶探究溫度對(duì)酶活性的影響，用過氧化氫酶探究pH對(duì)酶活性的影響。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出評(píng)價(jià)?？梢圆捎脤W(xué)生互評(píng)——贊賞性評(píng)價(jià)、質(zhì)疑性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。如確定自變量因變量、控制自變量、觀察或者檢測(cè)因變量，設(shè)置對(duì)照組等等每一個(gè)細(xì)節(jié)都要經(jīng)過小組討論并由老師作出評(píng)價(jià)。

（4）實(shí)驗(yàn)過程：用一定的量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如探究pH對(duì)酶活性的影響，主要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)置以及對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還有分組是否得當(dāng)、操作是否規(guī)范等。

（5）分析結(jié)果。結(jié)果是什么？是否與預(yù)期一致？如果不一致，原因是什么？由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。

知識(shí)的升華：通過教師提出一系列問題，鞏固加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

在溫度會(huì)影響唾液淀粉酶活性的實(shí)驗(yàn)中：①為什么要在加入唾液之前控制好各自的溫度？②唾液淀粉酶進(jìn)入胃后就失去催化作用主要原因是什么？③血液凝固是一系列酶促反應(yīng)，采集到的血樣讓它在體外凝固，宜采用的溫度是多少？

在 PH值會(huì)影響唾液淀粉酶活性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中可否用碘液來檢查？

單老師的這堂實(shí)驗(yàn)課能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際、根據(jù)學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并通過多種方法進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，最后經(jīng)反思，使知識(shí)得到升華。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行探究

前段時(shí)間我欣賞了北京石景山區(qū)吳春萍老師的一堂課《生物進(jìn)化——基因水平解釋》，看完后我的感觸很深，學(xué)到了很多東西。在具體的授課過程中，最吸引我的是充分地運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算來讓學(xué)生自己得出遺傳平衡以及引起不平衡的各方面因素。例如，讓學(xué)生通過自己設(shè)想的突變率計(jì)算突變后各代的基因頻率和基因型頻率，在學(xué)生對(duì)自己計(jì)算結(jié)果“很吃驚”的情況下適時(shí)地提出遺傳平衡，學(xué)生有豁然開朗的感覺；再舉出實(shí)例并讓學(xué)生計(jì)算遺傳漂變后的基因頻率變化、非隨機(jī)交配后的基因型頻率變化等等，讓學(xué)生通過計(jì)算“親身體驗(yàn)”到了這些變化，也就理解了自然界中一般不能保持遺傳平衡的原因，進(jìn)而給學(xué)生小結(jié)一下：非隨機(jī)交配、遺傳漂變、突變、選擇、遷移等都是基因頻率可能變化的原因，進(jìn)而使得種群不斷地進(jìn)化，最后總結(jié)出生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。

學(xué)生通過自己的實(shí)際計(jì)算來得到結(jié)果既屬于探究活動(dòng)的一種，也是教學(xué)互動(dòng)的一種很好的方式，這種形式的互動(dòng)不受材料、自然條件以及教學(xué)設(shè)施的影響，但是卻能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，真正使學(xué)生的思維在課堂上動(dòng)起來，而不是教師一味地灌輸知識(shí)，可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。并且在每一個(gè)概念提出后，又都設(shè)計(jì)了由易到難的練習(xí)題檢查掌握情況，從學(xué)生的反應(yīng)看，效果非常的好。

以上方法作者在教學(xué)中針對(duì)相應(yīng)的課型也都嘗試過，事實(shí)證明，其教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然，隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)和新課程理念的進(jìn)一步深化，關(guān)于探究式教學(xué)的形式會(huì)更加多樣和生動(dòng)有效。在以后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)和各位同仁繼續(xù)努力，爭(zhēng)取用更好的教學(xué)方式以取得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許東風(fēng)，鄭延?xùn)|.“生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的研究”[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（8）：127-129

[2]周金玲.“優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維” [J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2007（3）：17-18endprint