王仲吉

【摘 要】近年來，由于新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)、陳舊的教學模式與教學理念正逐步被各種全新的教學模式所替代，并且獲得廣大師生的認可與接受，而分層教學模式就是全新教學模式中的一種。在初中課堂教學中采取分層教學模式展開教學，具有一定的優(yōu)越性，特別是在化學這一學科的課堂教學中。文章將對分層教學模式進行說明，并且對初中化學課堂分層教學模式的展開進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學；分層教學模式；施教

一、前言

隨著我國中小學布局的調(diào)整與學校本身的發(fā)展，一些學校的辦學規(guī)模發(fā)生一定的改變，學生的人數(shù)也呈現(xiàn)增長的趨勢。因而，在課堂教學過程中，教師所面對的學生其學習水平必定是不一樣的，初中化學課堂教學同樣是如此。針對這種情況，為了促進化學學科的快速發(fā)展，且在實踐教學中貫徹新課程改革的教育理念，對新型的教學模式進行研究與探討，具有極為重大的現(xiàn)實意義。

二、分成教學模式概述

分層教學模式指的就是在班級教學過程中，根據(jù)教學大綱中的有關(guān)規(guī)定，從不同類別的學生實際情況下手，規(guī)定不同層次的要求，展開不同層次的教學活動，進行不同層次的輔導行為，開展層次不同的測驗，以便有效激發(fā)不同層次學生的學習熱情與興趣，并且在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”獲得最大限度的成長，充分的實現(xiàn)自身的學習任務(wù)，從而實現(xiàn)全體學生整體素質(zhì)的有效提升。

三、初中化學課堂分層教學模式的具體應(yīng)用

1.對學生進行分層

教師在教學過程中，依據(jù)全班學生的化學水平、化學成績、智力水平以及自主學習水平等情況，并且聯(lián)系學生自愿報名的情況，將全班學生分成三個層次，即甲是優(yōu)秀生，乙是中等生，丙是差等生。

2.分層教學目標的合理設(shè)置

有研究指出，在化學學科教學過程中，“一刀切”的現(xiàn)象極為普遍，無法充分滿足不同層次、不同水平學生的化學學習需求，進而出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”，一般生“吃不消”，而學困生“吃不了”的情況。針對上述中所提及的狀況，化學教師在課堂教學過程中，應(yīng)當對教學目標進行科學合理的分層，即對不同層次的學生設(shè)置不同水平的教學目標，并且在化學課堂中將所制定的教學目標告訴學生，讓各個層次的學生清楚了解自身所要達到的教學目標；不同層次教學目標的實行，必須在課堂教學開展之前予以確定，進而最大限度的展現(xiàn)教學目標的導向作用與強化功能，從而獲得事半功倍的課堂教學效果。例如在對“制取氧氣”一節(jié)進行講解時，對甲、乙、丙三個層次的學生設(shè)定不同的目標，對甲層次的學生設(shè)定較高的目標，即對選擇發(fā)生裝置的規(guī)律進行歸納總結(jié)，初步構(gòu)建“論述分析、設(shè)計實驗、開展實驗”的教學思路；對于乙層次的學生，制定提升層的教學目標，即初步掌握化學實驗制取新物質(zhì)的基本原理，了解在化學反應(yīng)中催化劑參與與否等等；對于丙層次的學生，制定較為基礎(chǔ)的教學目標，即認識實驗室制取氧氣的基本原理，掌握化學的分解反應(yīng)，并且區(qū)分分解反應(yīng)與化合反應(yīng)之間的不同。

3.分層施教

（1）分層施教是關(guān)鍵。在分層教學模式當中，分層施教是最為重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，教師一方面要依據(jù)課程標準中的要求，教材中的相同內(nèi)容，在一定的時間與進度中，對全班學生展開同步教學，對學生講解最為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，進而達到最為基礎(chǔ)的教學目的。另一方面，教師必須因材施教，依據(jù)每個學生的不同情況，展開異步教學，使各個層次學生的心理活動面向不一樣的教學目標，展開層次不同的提問，以便實現(xiàn)分層教學與群體教學和諧一致。

（2）分層提問。在課堂教學過程中，為了使各個層次的學生都可以發(fā)散思維、獲得知識，教師應(yīng)當有層次的展開提問，并且在學生討論之后自由發(fā)表各自不同的見解與意見，使學生的思維能夠獲得有效的培養(yǎng)。例如在講解“硫酸”一節(jié)時，教師在對 的檢驗方式進行講解之后，對不同層次的學生提問：甲層次的學生：為何要添加稀硝酸？假使硝酸將部分白色沉淀溶解，這意味著沉淀內(nèi)存在什么離子？乙層次的學生：發(fā)生怎樣的化學反應(yīng)？化學反應(yīng)的方程式是什么？可以使用其他的試劑來替代嗎？丙層次的學生：在對 進行檢驗時，需要添加的化學試劑是什么？

教師在課堂教學過程中，應(yīng)當注意一定的策略，以便時各個層次的學生都有機會來提問、回答問題，教師通過以上提問，讓各個層次的學生都了解檢驗 的具體方法。教師在課堂教學過程中，應(yīng)當適度的提問差等生、學困生，從而有效激發(fā)起學習的欲望；在講解新知識的過程中，應(yīng)當積極提問中等生；在對重、難點問題進行分析的過程中，應(yīng)當對優(yōu)等生進行提問，進而實現(xiàn)同步進步的目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中化學課堂中采取分層教學的模式展開教學，能夠有效地的調(diào)動學生學習化學知識的熱情與興趣，使各個層次水平的學生都能夠在自身原本的基礎(chǔ)之上，獲得一定水平的提高，另外，在實行分層教學的過程中，也推動了化學教師全方位教學水平的提高。

參考文獻：

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