王國(guó)玲

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語(yǔ)文啟蒙教育的開(kāi)端。優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；方法；能力

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語(yǔ)文啟蒙教育的開(kāi)端。優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。下面結(jié)合識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)思考與做法。

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)提出了使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)要求。因此，教師在教給識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”等等，這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、讓學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法

1.歸類(lèi)法

從偏旁部首開(kāi)始，通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。又如：“書(shū)籍”的“籍”，“書(shū)簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書(shū)有關(guān)，所有都是“竹”，歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方法有義旁歸類(lèi)法，聲旁歸類(lèi)法等，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識(shí)字。

2.增減法

為漢字做加減法。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”做為字根，用添加筆畫(huà)的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來(lái)識(shí)字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來(lái)記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

3.比較法

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話(huà)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的比較的過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.拓展法

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，采用舉一反三的練習(xí)方法來(lái)解決這一問(wèn)題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字?！鞍汀狈毖艹觥鞍?、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請(qǐng)、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

此外，還有“圖示法”“析字會(huì)意法”“字義類(lèi)推法”等多種形式，這些識(shí)字法對(duì)提高學(xué)生識(shí)字效率起到了積極作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提高識(shí)字能力

在新教材中，還出現(xiàn)了一種全新的課文形式—連環(huán)畫(huà)課文。這種課文圖畫(huà)和文字緊密配合，每幅圖畫(huà)下面有一兩句話(huà)，類(lèi)似常見(jiàn)的連環(huán)畫(huà)，全文不注一個(gè)拼音。在學(xué)習(xí)要求上，與其他全文注音的課文沒(méi)有區(qū)別，同樣擔(dān)負(fù)著識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)，理解課文內(nèi)容，積累詞句的任務(wù)。教科書(shū)安排這種形式的課文，正是為了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣、愿望，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。另一方面，從低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！痹谶B環(huán)畫(huà)形式的課文里，用圖畫(huà)一步一步地展示了故事情節(jié)，學(xué)生可以采用圖文對(duì)照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過(guò)圖畫(huà)，了解課文內(nèi)容，猜測(cè)課文中的生字。這樣，就可以有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和探究性閱讀的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，利用閱讀中的期待心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其探究性閱讀的能力。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們要根據(jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過(guò)各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張亞玲.提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性策略探究.中國(guó)校外教育：上旬，2013年 第9期endprint