閆向連

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太原 030031）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

閆向連

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太原 030031）

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主要渠道，教學(xué)效果直接關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量。了解大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于教師改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)高校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，可以分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為不佳的主要影響因素，并對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)提出建議。

大學(xué)生；課堂教學(xué)；課堂管理

一、引言

大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是影響大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。楊叔子院士（2007）認(rèn)為，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量，而要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖[1]。為了詳細(xì)了解大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，筆者對(duì)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，期望通過(guò)調(diào)查分析，幫助教師改善課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明

本次調(diào)查采取隨機(jī)的方式，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收388份，回收率為97%。調(diào)查問(wèn)卷主要包括以下內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，如課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、課后交流、自習(xí)、完成作業(yè)等；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，如學(xué)習(xí)動(dòng)力、逃課原因等。另外，筆者還調(diào)查了學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的反映，目的是了解教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響有多大。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法包括課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、課后交流等方面，調(diào)查結(jié)果不太樂(lè)觀。

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高聽(tīng)課效果。本次調(diào)查的預(yù)習(xí)情況為：有28%的學(xué)生所有課程都會(huì)預(yù)習(xí)，52%的學(xué)生偶爾會(huì)預(yù)習(xí)，16%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。這一結(jié)果說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，也沒(méi)有在學(xué)習(xí)中應(yīng)用它。

（2）聽(tīng)課。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的第一步是聽(tīng)課，課堂學(xué)習(xí)投入的表現(xiàn)應(yīng)該是：聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生用耳聽(tīng)、動(dòng)手寫(xiě)、用腦思考，跟隨教師講課的思路，提出疑問(wèn)或回答問(wèn)題。調(diào)查的結(jié)果顯示：在應(yīng)對(duì)教師上課講授的內(nèi)容方面，有33%的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)會(huì)記筆記，55%的學(xué)生有時(shí)會(huì)記筆記，11%的學(xué)生從來(lái)不記筆記；上課時(shí)，有40%的學(xué)生能集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)講，56%的學(xué)生會(huì)開(kāi)小差，15%的學(xué)生經(jīng)常走神，24%的學(xué)生與同學(xué)聊天，24%的學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，28%的學(xué)生看小說(shuō)，12%的學(xué)生吃東西，38%的學(xué)生玩手機(jī)，17%的學(xué)生趕作業(yè)，10%的學(xué)生睡覺(jué)。

（3）課后的師生交流。有15%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)向教師提出疑難問(wèn)題，58%的學(xué)生偶爾會(huì)咨詢，30%的學(xué)生從不與教師交流。

（4）完成作業(yè)情況。有33%的學(xué)生在仔細(xì)思考或查找資料后完成作業(yè)，52%的學(xué)生需請(qǐng)教他人完成作業(yè)，11%的學(xué)生“互抄”完成作業(yè)，8%的學(xué)生不做作業(yè)。

（5）課余學(xué)習(xí)情況。除了課堂，學(xué)生課余花在學(xué)習(xí)和閱讀上的時(shí)間極少。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有51%的學(xué)生平均每天上自習(xí)不超過(guò)1小時(shí)，32%的學(xué)生平均每天上自習(xí)2小時(shí)，僅有17%的學(xué)生平均每天上自習(xí)的時(shí)間達(dá)4個(gè)小時(shí)；44%的學(xué)生經(jīng)常去圖書(shū)館看書(shū)、查資料，50%的學(xué)生偶爾去圖書(shū)館，4%的學(xué)生從未去過(guò)圖書(shū)館。

上述數(shù)據(jù)分析表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入明顯不足，課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題集中在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性等方面。但也有一些學(xué)生認(rèn)為，不認(rèn)真聽(tīng)課不代表學(xué)習(xí)不投入，有時(shí)自主學(xué)習(xí)的效果更佳。一些學(xué)生表面上認(rèn)真聽(tīng)課、按時(shí)完成作業(yè)，實(shí)際并未真正投入學(xué)習(xí)，只是為了獲得老師認(rèn)可，避免懲罰。這些情況需要我們做進(jìn)一步的研究。

2.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)習(xí)心態(tài)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力以及到課情況。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38%的學(xué)生對(duì)上大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，29%的學(xué)生很明確，20%的學(xué)生認(rèn)為一般，3%的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有81%的學(xué)生想通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，在“四年中較好地掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)或工作打好基礎(chǔ)”，13%的學(xué)生認(rèn)為“基本掌握就行了”，3%的學(xué)生是“父母要我來(lái)讀，能拿個(gè)文憑就可以了”。

（2）到課情況。按時(shí)上課是課堂學(xué)習(xí)的基本前提，只有按時(shí)上課才能很好地投入學(xué)習(xí)。在被調(diào)查的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生都有逃課的情況，57%的學(xué)生承認(rèn)偶爾逃課，17%的學(xué)生承認(rèn)經(jīng)常逃課，只有25%的學(xué)生從不逃課。逃課的理由分別為：上課沒(méi)意思（44%）、厭學(xué)情緒（26%）、學(xué)生會(huì)及社團(tuán)兼職工作忙（31%）、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲（28%）、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力（46%）。

調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)大學(xué)生在校期間有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不能持之以恒，而且很多學(xué)生存在眼高手低、功利性強(qiáng)、不能腳踏實(shí)地的缺點(diǎn)。

3.大學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的反映。有18%的學(xué)生認(rèn)為任課教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助很大，9%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大，18%的學(xué)生認(rèn)為一般，15%的學(xué)生認(rèn)為很小或沒(méi)有。對(duì)于教師在課堂上的提問(wèn)與引導(dǎo)學(xué)生思考、討論的態(tài)度，有29%的學(xué)生喜歡這種課堂氣氛，能積極發(fā)言，26%的學(xué)生偶爾發(fā)言，14%的學(xué)生怕答錯(cuò)不敢發(fā)言，29%的學(xué)生從不發(fā)言。對(duì)于教師上課點(diǎn)名是否有必要，7%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，37%的學(xué)生認(rèn)為能起到一定作用，55%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要和無(wú)所謂。

上述調(diào)查結(jié)果表明，任課教師不能單靠點(diǎn)名這種方式強(qiáng)制學(xué)生上課，而應(yīng)當(dāng)在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

三、影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素

（一）大學(xué)生自身的原因

1.錯(cuò)誤的目標(biāo)指引。曹長(zhǎng)德（2005）認(rèn)為，學(xué)生做某件事總是有某種原因，做事情是為了表達(dá)某些東西，健康的學(xué)生選擇積極的方式來(lái)滿足基本需要，不健康的學(xué)生則會(huì)采取某種消極行為。德萊庫(kù)斯闡述的與不良行為相聯(lián)系的四個(gè)目標(biāo)是：引人注意、獲取權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、自甘落后[2]。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。學(xué)生考上大學(xué)后，成為家人和朋友眼中的天之驕子，此時(shí)他們沒(méi)有了升學(xué)壓力和父母的束縛，再加上奮斗目標(biāo)的缺失，容易進(jìn)入“目標(biāo)間歇期”。一旦失去基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)缺少認(rèn)真聽(tīng)課、努力學(xué)習(xí)的愿望，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力分散等消極的課堂行為。金怡、姚本先（2007）發(fā)現(xiàn)，對(duì)于政治類(lèi)等課程，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)強(qiáng)化記憶就可以應(yīng)付考試，上課無(wú)需聽(tīng)講，考前突擊即可過(guò)關(guān)，導(dǎo)致基礎(chǔ)公共課程出現(xiàn)各種問(wèn)題的概率更大[3]。

3.心理因素。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的性格可以分為內(nèi)向型和外向型，而內(nèi)向型性格會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與。王娟娟、李華（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性格與其課堂學(xué)習(xí)行為特別是課堂言語(yǔ)活動(dòng)之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性。性格外向的學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生則在課堂上對(duì)提問(wèn)、回答問(wèn)題、與同學(xué)交流討論等興趣不大[4]。

（二）教師存在的問(wèn)題

1.教師的專(zhuān)業(yè)化水平。杜萍（2005）認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師如何安排教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程都會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，會(huì)使學(xué)生失去耐心和信心；教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)小，又易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式若單調(diào)枯燥，學(xué)生就難以集中注意力，聽(tīng)課會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味[5]。金燕巧（2006）提出，教師的組織管理能力、察言觀色能力和及時(shí)反饋能力都會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師作為課堂教學(xué)的管理者和組織者，只有把學(xué)生管理和組織好，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。教師的課堂組織能力越強(qiáng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師的察言觀色能力越強(qiáng)，就越能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上的各種不良行為，并及時(shí)進(jìn)行糾正[6]。

2.教師個(gè)性特征。布羅費(fèi)（Brophy）、古德（Good）（2008）認(rèn)為，要維持良好的課堂教學(xué)秩序，教師必須具備真誠(chéng)、友善、快樂(lè)、情緒穩(wěn)定等特征，能為學(xué)生所喜愛(ài)。教師要能自信、冷靜地面對(duì)問(wèn)題，在課堂上擔(dān)當(dāng)權(quán)威性的角色。教師還要愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)他們關(guān)懷備至，對(duì)學(xué)生抱有積極的期望[7]。布羅費(fèi)和古德（2009）在《透視課堂》一書(shū)中指出，要想成功地管理課堂，教師必須做到：始終如一，可信可靠；贏得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴；確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能承擔(dān)責(zé)任；珍視和欣賞學(xué)習(xí)，而且希望學(xué)生也這樣做[8]。曹長(zhǎng)德（2005）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中理想的老師應(yīng)具備熱情、民主、寬容、德才兼?zhèn)涞奶卣鱗2]。

3.對(duì)學(xué)生地位的認(rèn)定存在偏差。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講得過(guò)多，學(xué)生變成了聽(tīng)課的機(jī)器。衛(wèi)倩平（2011）指出，教師在課堂上言談時(shí)間長(zhǎng)、頻率高是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生不夠尊重、平等，淡忘了一條重要規(guī)律，即沒(méi)有學(xué)生也就無(wú)所謂老師[9]?？夏崴埂つ獱枺?010）認(rèn)為，教師常用的課堂管理模式是一種專(zhuān)斷的紀(jì)律模式，即教師在課堂上不能容忍學(xué)生的任何錯(cuò)誤行為，如情緒問(wèn)題等。這種模式雖然在一定程度上保證了學(xué)生最大限度的服從，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生極端課堂行為的發(fā)生[10]。迪克西（Dixie）（2006）指出，教師應(yīng)營(yíng)造一種合作、融洽的課堂氛圍，讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)老師的意圖，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性對(duì)管理課堂的明顯促進(jìn)作用[11]。

（三）課堂環(huán)境

陳時(shí)見(jiàn)（1999）認(rèn)為，教室內(nèi)的色彩、溫度、課堂氣氛等內(nèi)部環(huán)境都會(huì)影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。色彩明亮、溫度適宜、氣氛融洽的課堂會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，有利于課堂學(xué)習(xí)；反之，環(huán)境惡劣、氣氛緊張的課堂會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生昏沉、懶散的消極情緒，不利于課堂學(xué)習(xí)。德艾里（Doyle）（2005）的研究表明，具有良好物理空間設(shè)計(jì)的教室，可以影響學(xué)生的品德和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[2]。迪克西（2006）提出，要開(kāi)展有效的教學(xué)，教師必須善于利用教室中的資源[11]。

四、提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法

（一）大學(xué)生要從自身做起，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

大學(xué)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為目的的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。課堂學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生獲得知識(shí)、形成品格、取得發(fā)展都要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。所以，要想取得好的課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須采取合適的學(xué)習(xí)方法和策略。

1.樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)的觀念。教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是研究的過(guò)程，即通過(guò)研究去解決問(wèn)題，人的能力就會(huì)提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但要“學(xué)”，更重要的是要“問(wèn)”，“問(wèn)”是“學(xué)”的一種，學(xué)習(xí)可以稱作“問(wèn)學(xué)”，學(xué)習(xí)和研究獲得的知識(shí)叫“學(xué)問(wèn)”。所以，學(xué)習(xí)的正確態(tài)度應(yīng)該是“研究性學(xué)習(xí)”。

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的主要任務(wù)，“態(tài)度決定一切”，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度必然會(huì)帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生要注重培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，將課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)自身潛力，提升個(gè)人素質(zhì)，為將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。階段性計(jì)劃是大學(xué)生對(duì)一定時(shí)間學(xué)習(xí)的大體安排，如大一時(shí)要在學(xué)好各門(mén)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，安排時(shí)間通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)、英語(yǔ)等級(jí)考試等，大二、大三時(shí)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)儲(chǔ)備，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)成各階段的目標(biāo)，需要制定短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每周看幾本專(zhuān)業(yè)書(shū)或抽出多長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)英語(yǔ)等。

4.充分利用課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。一要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不僅要預(yù)習(xí)書(shū)本的知識(shí)，還要多閱讀相關(guān)的課外知識(shí)。二要在課堂上集中注意力聽(tīng)教師講授知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有意識(shí)的記憶，課上不懂的地方要與老師交流。三要在課后及時(shí)鞏固與強(qiáng)化，將知識(shí)點(diǎn)在腦中重新梳理一遍。

（二）教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，改善教學(xué)行為

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施參與性教學(xué)。一是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力。經(jīng)過(guò)高考的“洗禮”和習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)的大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不高，只是習(xí)慣于聽(tīng)講。即使教師在課堂上提供了教與學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)感到不知所措，甚至認(rèn)為教師不“灌輸”知識(shí)就像沒(méi)有學(xué)習(xí)一樣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力尤為重要。二是督促學(xué)生做好參與教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備。熊炳奇教授說(shuō)過(guò)：“哈佛大學(xué)的學(xué)生熱衷于參與討論，是因?yàn)槔蠋熡羞@樣的要求。若不參與討論，他們可能很快就跟不上課程?！睂W(xué)生為何不預(yù)習(xí)？是因?yàn)閷W(xué)生有一種不預(yù)習(xí)也不會(huì)被提問(wèn)的安全感。為此，教師要制定一些獎(jiǎng)懲措施，嚴(yán)格要求學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，懲罰表現(xiàn)差的學(xué)生，督促學(xué)生為課堂參與做好準(zhǔn)備。三是為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。Kauchak（2006）提出，要盡量讓教室里的每一個(gè)學(xué)生都有公平參與的機(jī)會(huì)[12]。教師在提問(wèn)時(shí)要注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生，在50分鐘的課堂教學(xué)中，講授可以占用30分鐘，留下20分鐘與學(xué)生進(jìn)行案例討論或交流。

2.注重教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)授課的藝術(shù)性。一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獲取知識(shí)的能力，教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)分析和歸納所講的課程，將復(fù)雜和抽象的內(nèi)容系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)還要增加學(xué)科前沿知識(shí)。二是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮課程內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平兩個(gè)因素。比如，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。問(wèn)題情境是一種適度的疑難情境，即在教學(xué)的過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能利用已有知識(shí)和習(xí)慣方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。由阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論可知，當(dāng)問(wèn)題的難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境后，教師還要啟發(fā)學(xué)生的積極思維，可以采用言語(yǔ)提問(wèn)和組織學(xué)生參加活動(dòng)等方法。三是創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍。北宋思想家程顥曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！苯處熤挥薪痰谩皹?lè)趣”，學(xué)生才會(huì)“樂(lè)學(xué)”?！皹?lè)趣”是一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，如果教師能把微笑帶進(jìn)課堂，活躍課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。語(yǔ)言作為教師教學(xué)的基本工具，不僅能傳遞信息，還具有情感激勵(lì)的作用。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要輔以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和必要的肢體語(yǔ)言，以活躍學(xué)生的大腦神經(jīng)，觸動(dòng)其興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性。

（三）學(xué)校要發(fā)揮基礎(chǔ)性作用

1.設(shè)置合理課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。朱保建（2011）認(rèn)為，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度都有了顯著變化。作為知識(shí)的載體和學(xué)生學(xué)習(xí)工具的教材與課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，學(xué)校在選擇教材時(shí)，要看重其內(nèi)容是否符合時(shí)代潮流，結(jié)構(gòu)是否安排合理，能否體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和前景[13]。

隨著大眾化高等教育階段終身學(xué)習(xí)觀念的不斷深入，“以人為本”的教育理念正在形成，“以學(xué)生為中心”的教育機(jī)制逐漸成為國(guó)際化的教育模式。這就要求高校改變以往對(duì)各門(mén)課程劃分過(guò)細(xì)的做法，優(yōu)化課程體系，融合不同的學(xué)科，形成完整的課程體系，滿足學(xué)生不同的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.形成機(jī)制保障，監(jiān)督課堂質(zhì)量。學(xué)校要隨時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置保障與監(jiān)控機(jī)制，使課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處于優(yōu)化之中。仇念海（2011）認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況，建立一支由校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、期中教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教等形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并對(duì)監(jiān)控過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出整改措施，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)，規(guī)范課堂管理[14]。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)于2012年11月開(kāi)展了本科課堂教學(xué)檢查，歷時(shí)23天，檢查組通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等形式，重點(diǎn)考察了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)水平等方面，45位專(zhuān)家先后聽(tīng)課642門(mén)次，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷12 840份，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)16場(chǎng)，小組會(huì)議21次，學(xué)院反饋會(huì)議17次，達(dá)到了預(yù)期的效果。通過(guò)檢查，促使教師積極投身教學(xué)，加強(qiáng)課程研究，增加學(xué)科前沿及學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向、新知識(shí)，使學(xué)生能接受新的教學(xué)成果，不斷完善課堂教學(xué)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園學(xué)風(fēng)建設(shè)，改善學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要在學(xué)生中提倡刻苦鉆研的精神，協(xié)助開(kāi)展學(xué)術(shù)性社團(tuán)活動(dòng)，多開(kāi)展學(xué)生學(xué)術(shù)論文、科研成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，并將課堂上學(xué)到的知識(shí)加以拓展和應(yīng)用。

4.制定課堂規(guī)則，明確課堂行為規(guī)范。安奈特·布魯肖（2011）提出，課堂上存在問(wèn)題的原因是教師和學(xué)校沒(méi)有明確建立并持續(xù)強(qiáng)調(diào)一些規(guī)則，優(yōu)秀的教師要善于利用學(xué)?；蜃约褐贫ǖ恼n堂規(guī)則，以減少學(xué)生課堂出現(xiàn)問(wèn)題的行為，違反規(guī)則的學(xué)生要為此付出代價(jià)[15]。因此，學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)查大學(xué)生課堂行為的基礎(chǔ)上，制定出合理的課堂規(guī)則。

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［14］仇念海.構(gòu)建高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（13）.

［15］安奈特·布魯肖，托德·威特克爾.明確課堂規(guī)則與常規(guī)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2011（1）.

［責(zé)任編輯：高?。?/p>

Analysis of Current Situation of College Students’Classroom Learning

YAN Xiang-lian
（School of Public Administration，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030031，China）

Classroom teaching is the main channel of personnel training，the effectiveness of classroom teaching is directly related to the quality of college teaching.To understand the present situation of college students'classroom learning is helpful for teachers to improve their teaching methods and realize education goals.This article analyzes the main influence factors of poor learning behavior and puts forward some suggestions on the improvement of classroom teaching through the questionnaire on present situation of college students'classroom study in the survey.

college students;classroom learning;classroom management

G645

A

2095-106X（2014）04-0039-05

2014-11-05

閆向連（1974-），女，山西晉城人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，研究方向是組織行為學(xué)、勞動(dòng)法。