嚴(yán)艷

摘 要：在幼兒園日常工作中發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的教師越懂得如何尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒，課堂已不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是教師在與幼兒互動(dòng)交往中建構(gòu)起的“雙簧戲”，幼兒是互動(dòng)過(guò)程的主體，教師應(yīng)把他的主體性表現(xiàn)在教師與幼兒互動(dòng)的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻，讓幼兒擁有更全面和諧的自由發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；教師；角色；材料；方式；評(píng)價(jià)

一、教師是師幼互動(dòng)材料的準(zhǔn)備者

幼兒是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)。師幼互動(dòng)的方式方法應(yīng)該在教師根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡、已有經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)。因此，任何一次活動(dòng)的教師都必須了解幼兒的個(gè)性、興趣、發(fā)展特點(diǎn)和需要，再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法來(lái)精心制訂教育、教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備和選擇恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)材料，創(chuàng)設(shè)周?chē)沫h(huán)境，使幼兒積極、主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)體系。材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，提供的材料是否恰當(dāng)直接影響到互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量。我們必須把活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，幼兒期望獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在所提供的材料中，使幼兒通過(guò)操作、活動(dòng)，獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)。

例如，我把打擊樂(lè)器運(yùn)用到數(shù)學(xué)游戲中，讓幼兒通過(guò)運(yùn)動(dòng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知10以內(nèi)的數(shù)量，效果很好?；顒?dòng)前，我讓10個(gè)幼兒分別拿著碰鈴、小鈴鼓、小鑼等打擊樂(lè)器的一種，圍坐成半圓形，并按順序各自報(bào)數(shù)，所報(bào)的數(shù)便為幼兒自己的號(hào)碼?；顒?dòng)開(kāi)始，我任意確定一個(gè)幼兒作為第一人，從該幼兒開(kāi)始，每人依次按自己的號(hào)數(shù)在樂(lè)器上敲擊相應(yīng)的次數(shù)，幼兒唯恐出錯(cuò)，注意力非常集中。第二次游戲時(shí)，我改變了原先的編號(hào)順序，以點(diǎn)名的方法隨機(jī)請(qǐng)人，被請(qǐng)到的幼兒按自己的號(hào)數(shù)敲擊相應(yīng)的次數(shù)。游戲數(shù)次后，幼兒的數(shù)字概念明顯增強(qiáng)。

二、教師是師幼互動(dòng)方式的選擇者

1.師幼直接互動(dòng)

這種互動(dòng)方式主要適用于小年齡班幼兒和缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)幼兒的活動(dòng)，教師要優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀地講解知識(shí)和課目，如使用水果刀削蘋(píng)果片等。教師參加到某項(xiàng)工作中，作必要的示范講解，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使幼兒少走彎路，縮短低效的“自主探索”過(guò)程，也可避免不必要的安全隱患。

2.師幼間接互動(dòng)

這種互動(dòng)方式適合于具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探索能力的幼兒。教師對(duì)幼兒一種潛在的指導(dǎo)與影響，通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)來(lái)完成。教師通過(guò)投放與幼兒發(fā)展目標(biāo)相一致的操作材料，使幼兒在與材料的相互作用中主要建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。例如，給幾何圖形分類，要求通過(guò)幼兒操作，發(fā)現(xiàn)可以怎樣去分類，有幾種分類方法，如何記錄各種方法分類的數(shù)據(jù)。

3.幼兒與同伴的互動(dòng)

上例中，由于幼兒能力存在著個(gè)別差異，不可能每個(gè)幼兒都同時(shí)發(fā)現(xiàn)根據(jù)形狀、顏色、大小來(lái)分類的方法，記錄得清晰有效，這時(shí)教師便有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒在同伴的互相觀察、互相交流中學(xué)習(xí)，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒，讓全體幼兒在與同伴的學(xué)習(xí)互動(dòng)中體味到克服困難、獲得成功的喜悅。

4.師幼心靈互動(dòng)

在活動(dòng)中，教師應(yīng)注意與幼兒的情感交流，經(jīng)常使用幼兒易于理解，能充分感受到的體態(tài)語(yǔ)言，與幼兒進(jìn)行平等、和諧、溫馨的心靈互動(dòng)，這可以是獎(jiǎng)勵(lì)的目光、話語(yǔ)、表情，撫摸一下幼兒，比如一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，彎腰靠近表示關(guān)注；也可以是輕輕地點(diǎn)頭，表示稱贊，豎一豎拇指表示夸獎(jiǎng)，這些動(dòng)作可以傳達(dá)一些信息：“我知道你能做”“我知道這很難做”“你能做到這一點(diǎn)，老師心里很高興”，這樣既可以避免在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒過(guò)多的語(yǔ)言夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)稱贊，使得教師能夠面向全體幼兒，看到每個(gè)幼兒的進(jìn)步，而不疲于經(jīng)常的鼓勵(lì)。同時(shí)，幼兒也能體驗(yàn)到被教師關(guān)注、肯定的成就感和喜悅感，在心靈深處與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，讓幼兒在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)，參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)。

三、教師是師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)的組織者

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師有的沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)常常給予批評(píng)、挖苦，在幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候，向全班幼兒說(shuō)：“大家說(shuō)，說(shuō)得對(duì)嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。有的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言很貧乏，在一次活動(dòng)不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”“很好”“真會(huì)動(dòng)腦筋”等詞語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的指導(dǎo)。所以，教師要與幼兒共同觀察、欣賞、分析自己或他人的作品，以談話的形式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等方式。教師引導(dǎo)幼兒自由地提出各種問(wèn)題，使評(píng)價(jià)的環(huán)境真實(shí)而寬松。在語(yǔ)言互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要讓幼兒感受平等、民主、和諧的氣氛和融洽的師生關(guān)系和“一吐為快”之后的成功感、滿足感。

參考文獻(xiàn)：

尚紅艷.從教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)看教師角色定位[J].學(xué)前教育研究，2004（10）.

編輯 韓 曉