何妍嬌 于瀅瀛 張潔琪

（南京農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，江蘇 南京 210095）

圖式理論與中國英語教學研究綜述

何妍嬌 于瀅瀛 張潔琪

（南京農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，江蘇 南京 210095）

圖式理論作為一種認知框架理論，近年來在外語學界產(chǎn)生了重要影響。本文旨在綜述圖式理論在英語教學中的閱讀、聽力、寫作、口語、詞匯等方面的研究近況，總結(jié)其在英語教學中的相關(guān)研究成果，并據(jù)此探討圖式理論在英語教學領(lǐng)域未來的研究與發(fā)展方向。

圖式理論 英語教學 研究綜述

1.引言

圖式是指圍繞某一個主題組織的知識的表征和貯存方式。人類學習和掌握的大量知識，不是雜亂無章地儲存在大腦中，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來，形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及這種知識的表征如何以其特有的方式利于知識的應用的理論。［1］圖式理論發(fā)展至今，經(jīng)歷了200多年的歷史，目前被廣泛應用于語言學、人類學、心理學和人工智能等領(lǐng)域。從上個世紀七十年代末、八十年代初開始，國外學者們針對該理論展開了廣泛的研究。國內(nèi)相關(guān)研究起步于80年代末，近年來逐漸在外語學界產(chǎn)生較多影響。本文旨在總結(jié)自2000年以來“圖式理論與英語教學”在國內(nèi)的研究情況，據(jù)此探討圖式理論在英語教學領(lǐng)域未來的研究與發(fā)展方向。

2.國內(nèi)“圖式理論”與外語教學研究

2.1 文獻發(fā)布量及分布年代

本研究以中國知網(wǎng)收錄的論文為研究對象，以主題為“圖式理論英語教學”，模糊檢索2000-2013十三年間發(fā)表的相關(guān)文獻，數(shù)據(jù)整理時剔除會議通知、紀要、稿約等文章，得到相關(guān)文獻119篇。文獻檢索結(jié)果作為輸出數(shù)據(jù)，被存入Excel2003并制成直觀圖表。

圖1 文章發(fā)表時間分布示意圖

由圖1可以看出，2000年—2003年期間，圖式理論在英語教學領(lǐng)域中的研究剛剛起步，共發(fā)表文章13篇；自2004年開始，圖式理論研究逐漸增多；在2006年之后進入相對繁榮期，2007年達到頂峰，共發(fā)表文獻46篇，占總數(shù)的39%；此后的研究熱度一直持續(xù)到2012年，2013年的相關(guān)研究相對減少。

2.2 研究領(lǐng)域及其分布情況

近十三年來的研究主要圍繞六個課題：（1）圖式理論與閱讀理解，共計53篇，約占文章總數(shù)的44%；（2）從圖式理論出發(fā)，提出的英語教學建議，共計24篇，約占20%。（3）圖式理論與聽力理解，共計21篇，約占18%；（4）圖式理論與詞匯習得，共計9篇，約占8%；（5）圖式理論與英語寫作，共計8篇，約占7%；（6）圖式理論與英語口語，共計4篇，約占總數(shù)的3%。

圖2 文章研究領(lǐng)域分布情況餅狀圖

2.3 研究內(nèi)容

2.3.1 圖式理論與閱讀理解

圖式理論在英語閱讀方面的研究主要圍繞以下主題展開：

（1）圖式理論與閱讀理解能力的相關(guān)性。絕大多數(shù)學者認為，圖式理論對閱讀理解過程有著積極的影響，認為閱讀理解的過程就是讀者利用文本中出現(xiàn)的語言線索與自己的背景知識等重新構(gòu)建語篇意義的過程，讀者運用圖式知識在頭腦中構(gòu)建的圖式網(wǎng)絡(luò)（即鞏固背景知識），對閱讀理解能力的提高具有積極影響（繆維嘉，2003；朱云萍，2003；廖維娜，2010）。（2）圖式理論在閱讀教學中的應用模式。部分國內(nèi)學者提出可以根據(jù)閱讀理解的不同階段，運用圖式理論展開相應教學策略。如學者何新敏（2001）結(jié)合圖式理論提出了英語三環(huán)節(jié)閱讀模式及英語閱讀過程中的三個階段，即讀前準備階段，閱讀階段和讀后階段，依托圖式理論，教師應該在讀前準備階段有目的地組織學生的課前準備活動，利用豐富多彩的活動形式，激活學生頭腦中已有的某種圖式，如借助于幻燈、錄像、圖片、表演、關(guān)鍵詞聯(lián)想、不同文化對比等，鼓勵他們大膽預測課文內(nèi)容；在閱讀階段，在學生的圖式已被激活的狀態(tài)下，教師應強調(diào)學生語言能力對理解文章的重要作用；在讀后階段，教師則可以根據(jù)篇章形式，確定鞏固信息的活動，如角色扮演、提問、小組討論等形式，旨在加深學生對篇章的理解，切實掌握語言應用方法，提高閱讀理解能力。［2］楊輝（2011）也認為圖式理論在閱讀理解過程中的應用體現(xiàn)在讀前、讀中和讀后階段。在讀前準備階段，學生應當從將要講述的英文材料、語言素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維等方面進行充分準備；在讀中活動階段，教師要有意識地培養(yǎng)學生的預測、推斷和猜測能力；在讀后階段，教師應該通過分列提綱、縮寫、對文章基本結(jié)構(gòu)進行深度分析等方式，鞏固學生頭腦中已積累的圖式知識。［3］（3）圖式理論指導下的英語閱讀課堂教學策略。學者們認為，圖式在閱讀過程中具有預期、處理和鞏固功能。張法科和王順玲（2010）以《大學英語綜合教程6（全新版）》為教學案例，通過演示教師在EFL閱讀課堂教學中，幫助學生激活內(nèi)容圖式、構(gòu)建形式圖式、豐富語言圖式的教學過程，科學地指出教師在閱讀教學過程中應注重幫助學生構(gòu)建圖式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學生能夠綜合運用已有知識整體把握文章，正確理解文章主旨。［4］

2.3.2 圖式理論與聽力理解

部分學者關(guān)注圖式理論在英語聽力方面的應用，相關(guān)研究主要集中于以下方面：（1）圖式理論在聽力理解中的作用。學者們普遍認為圖式可為理解篇章內(nèi)容提供參考，有助于聽者對上下文的預測和向?qū)Вㄚw琳，2012），認為學生掌握的圖式越多，對文章的理解就會更正確、透徹，對聽力過程就會產(chǎn)生更積極的影響（蘇麗琴，2003；陳冬花，2004；史旭升，呂艷萍，2004；高穩(wěn)，2005；薄利娜，2011）。（2）圖式理論指導下的聽力教學模式的構(gòu)建。有些學者認為可以通過圖式理論，對英語聽力進行分段教學。譚文芬（2007）、羅嬌（2008）和陳品（2010）認為聽力過程可以分為聽前、聽中和聽后三個階段中，在這三個階段，教師的任務分別為聽前導入、聽時展開及聽后鞏固，這樣才能調(diào)動學生運用圖式理論在聽力過程中積極主動地思考，從而切實提高學生的聽力水平。［5］佘敏（2010）認為圖式理論能夠促進聽力課堂教學新模式的構(gòu)建。教師不僅要重視具體聽力教學過程，還要在教學中盡可能多地向?qū)W生介紹有關(guān)英語語言的文化背景知識，幫助學生了解英語國家的風俗習慣、文化宗教及日常活動，對比東西方不同價值觀、文化背景、生活習俗、行為方式等，進而豐富學生的圖式知識。［6］

2.3.3 圖式理論與英語詞匯學習

目前，國內(nèi)學者主要就圖式理論與英語詞匯習得，以及英語詞匯教學兩個方面展開了較廣泛的研究，認為圖式對語言的記憶與理解有指導和推助作用。

在“圖式理論”與英語詞匯習得方面，學者們認為圖式可以輔助英語學習者建構(gòu)詞匯的各種聯(lián)系，在學習詞匯的過程中利用發(fā)散思維，從而擴大詞匯量。如學者廷宏和楊蕾（2012）認為單詞也是圖式，圖式具有識別作用，能夠識別自身在信息資料處理過程中的作用。學生應該廣泛掌握那些能夠被閱讀者立即自動識別的單詞，即學者們所稱的“視覺詞”。這些單詞能夠激活學生頭腦中本已存在的知識網(wǎng)絡(luò)，利用這一網(wǎng)絡(luò)與另外的單詞或圖式相互作用，最終使閱讀者完全理解文本信息。［7］

在“圖式理論”與英語詞匯教學方面，學者們認為將圖式應用到英語詞匯教學中，可以提高學生的詞匯學習效率。許雪梅和夏美萍 （2005）認為教師在教授詞匯時要以簡釋難，兼顧學生的已有詞匯基礎(chǔ)，用簡單易懂的方式解釋新詞匯，解釋詞匯時注意激活并擴展學生已有圖式，注重對同類詞匯的總結(jié)歸納并注重利用語境。［8］尹美（2007）從中西文化差異的角度出發(fā)，從圖式重合、圖式缺省和圖式?jīng)_突三個方面探討“圖式理論”在大學英語詞匯教學中的應用，認為教師應該在課內(nèi)、課外通過不同途徑，幫助學生建構(gòu)相應的文化圖式，促進英語詞匯學習，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提高語言應用能力。［9］郝福蓮和王燕則（2009）認為在大學英語教學中，時常注意啟動學生的圖式知識，并適時向他們介紹新的圖式知識理論，可幫助學生構(gòu)建詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，提高學生記憶詞匯的效率。具體可以通過激活 “同義詞”、“前后綴”和“高頻詞”等方式，豐富學生的語言圖式，提高其英語詞匯學習的積極性和熱情。［10］

2.3.4 圖式理論與英語口語

學者們通過研究認為，圖式理論不僅作用于學習者對話語或文字信息的理解，還對其話語的產(chǎn)出有作用，圖式理論在培養(yǎng)學生英語口語能力方面具有積極的指導作用?？谡Z圖式理論的相關(guān)研究集中在：（1）圖式理論對英語口語能力的影響。如學者劉豐香（2011）以問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，部分學生不愿參與課堂活動的一個原因是：想說但找不到合適的詞和句式，即大腦中積累的相關(guān)背景知識過少。因此，作者從“圖式理論”出發(fā)，認為口語能力的強弱取決于大腦中圖式信息是否豐富，外部的語音信息能否有效地激活相關(guān)圖式，以及被激活的圖式經(jīng)過綜合整理后能否迅速地轉(zhuǎn)化成語音信息。［11］（2）圖式理論指導下的英語口語教學策略。部分學者提出激發(fā)舊有知識圖式進而理解新知識（宋慕儀，2000），利用沉浸式英語教學，創(chuàng)設(shè)口語會話情境（趙景綏，2000），以及看圖說話等方法（孫曉云，2008）都是很好地利用“圖式理論”提高學生的口語能力的有效教學策略。

2.3.5 圖式理論與英語寫作

圖式寫作理論認為：外語寫作的構(gòu)思、寫作和修改過程中均包含了圖式的作用，體現(xiàn)了建立、轉(zhuǎn)換與執(zhí)行三個心理過程。每一個階段都運用了相關(guān)圖式知識和各種技巧來解決問題。國內(nèi)學者從“圖式理論”對英語寫作能力的積極影響出發(fā)，在英語寫作教學方面展開了熱烈的討論。胡燕琴（2013）通過對少數(shù)民族大學生的實證研究，證明“圖式理論”教學模式對提高民族大學生的寫作能力有積極影響，這種教學模式可以激發(fā)學習者的學習熱情和興趣，讓學習者積極主動地通過各種方式積累素材擴充自己的素材庫，可以極大地豐富學習者大腦中的內(nèi)容圖式及學生的語篇知識體系；［12］崔麗杰（2010）指出形式圖式（即文章的篇章結(jié)構(gòu)）訓練可以幫助學生寫出結(jié)構(gòu)完整、形神兼?zhèn)涞挠⒄Z文章。李云珠和王威（2008）結(jié)合自身教學經(jīng)驗，認為在日常教學過程中，教師應該鼓勵學生多閱讀文章，多背誦經(jīng)典作品，并注意對一些常見話題和詞匯的積累；教師在篇章教學中應從文章布局謀篇、段落結(jié)構(gòu)這個角度進行，使英語文章的形式圖式清晰；在寫作訓練前，教師要注意激活學生已有的圖式，強化學生的寫作效果，提高寫作速度。［13］

3.問題與建議

3.1 目前研究中存在的問題

目前，學者們在“圖式理論”研究方面已經(jīng)取得了十分顯著的成果，但尚存一些不足：

（1）研究方法上定性研究居多。

目前的研究大多為理論性探討，學者們較多通過總結(jié)自身教學經(jīng)驗得出結(jié)論，較少通過定量研究加以論證，因此目前的研究尚缺乏一定的科學性與創(chuàng)新性。

（2）研究領(lǐng)域分布不均。

從研究內(nèi)容上來看，目前44%的研究集中在英語閱讀領(lǐng)域，而在聽、說、寫方面的研究相對較少，只占28%。

（3）研究對象分布不均。

現(xiàn)有研究對象主要集中于大學本科生，較少有研究涉及中小學生或研究生，研究對象相對較狹小。

3.2 未來研究建議

針對上述提出的問題，在今后的研究中，建議：（1）在研究方法上，加強實證研究；（2）在研究領(lǐng)域上，更多地關(guān)注“圖式理論”在英語聽、說、寫、譯等方面的研究；（3）在研究對象上，可以適當擴展范圍，掌握國內(nèi)英語學習者的全貌，以期完善“圖式理論”教學模式，進而運用到不同英語學習群體中。此外，亦可在研究內(nèi)容上深層次挖掘“圖式理論”，將研究重點從“內(nèi)容圖式”拓寬到“形式圖式”和“語言圖式”中，全面探討“圖式理論”教學模式，并將“圖式理論”與語言學中的其他理論結(jié)合起來，通過交互式研究，給英語教學帶來全新啟示。

4.結(jié)語

筆者總結(jié)了近十三年來 “圖式理論”在英語教學中閱讀、聽力、寫作、口語、詞匯、教學模式及英語教材編寫等方面的研究近況，指出了現(xiàn)有研究的不足，并對未來研究方向提出了拙見。但鑒于本研究統(tǒng)計的文章尚未概況所有年限，加之筆者水平有限，閱歷尚淺，難免存在偏頗，有待未來研究進一步討論補充。

［1］圖式理論.［DB/OL］http：//www.baike.com/wiki/%E5%9B% BE%E5%BC%8F%E7%90%86%E8%AE%BA

［2］何新敏.圖式理論對閱讀教學模式的影響［J］.中南民族學院學報：人文社會科學版，2001，21（5）：99-101.

［3］楊輝.圖式理論在英語閱讀教學中的運用研究［J］.教學與管理：理論版，2011（7）：134-135.

［4］張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學中的應用研究-以《綜合教程》教學為例［J］.外語界，2010，2：87-94.

［5］陳品.圖示理論在大學英語聽力教學中的應用［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2010，3.

［6］佘敏.從認知圖式理論角度談英語聽力課堂教學模式的構(gòu)建［J］.教學與管理：理論版，2010（6）：131-132.

［7］廷宏，楊蕾.圖式理論與英語詞匯教學［J］.山西財經(jīng)大學學報，2012.12：149.

［8］許雪梅，夏美萍.從認知心理學的角度探討英語教學詞匯釋義［J］.中國教育學刊，2006（11）：59-62.

［9］尹美.淺談圖式理論在大學英語詞匯教學中的應用［J］.中國成人教育，2008（18）：178-179.

［10］郝福蓮，王燕.圖式理論與大學英語詞匯教學［J］.山西財經(jīng)大學學報，2012.12：170.

［11］劉豐香.圖式理論指導下的英語口語技能的培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2011（6）：149-151.

［12］胡燕琴.認知圖式教學模式與少數(shù)民族大學生英語寫作［J］.貴州民族研究，2013（1）：201-205.

［13］李云珠，王威.圖式理論與英語寫作教學探究［J］.教學與管理：理論版，2008（6）：97-98.

本文為南京農(nóng)業(yè)大學“國家大學生創(chuàng)新訓練項目”（項目編號：201310307057）研究成果之一。