金潤

（杭州啟正中學 美術(shù)組，浙江 杭州 310000）

基于初中階段“多元的創(chuàng)意色彩”教學創(chuàng)新的研究

金潤

（杭州啟正中學 美術(shù)組，浙江 杭州 310000）

初中階段的色彩課教學是美術(shù)課堂重要的教學內(nèi)容，但教學實踐中，學生往往容易產(chǎn)生畏難情緒，或只限于臨摹階段。色彩繪畫的技巧復雜繁復，使很多初中生感到力不從心，創(chuàng)意更難以體現(xiàn)。作者在色彩教學實踐中，從“多元的創(chuàng)意色彩”教學方法的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新、評價的創(chuàng)新、激勵方式的創(chuàng)新四個方面開展教學創(chuàng)新研究，旨在讓學生在色彩繪畫實踐中感受色彩的魅力，增強動手能力、創(chuàng)新能力和色彩的表現(xiàn)能力。

初中美術(shù) 多元 創(chuàng)意色彩 教學創(chuàng)新

一、研究的緣起

（一）初中階段美術(shù)教學的現(xiàn)狀

在基礎教育中，美術(shù)教育是美育的重要途徑。而初中階段美術(shù)教育，因為學生繪畫發(fā)展的階段正處于兒童轉(zhuǎn)向成年的重要時期，所以具有其特殊性。初中生的思維向理性化和邏輯性發(fā)展，卻缺少相應的造型表現(xiàn)能力，某些學生表現(xiàn)為“眼高手低”，導致對美術(shù)學科缺乏興趣。

初中階段美術(shù)學科的“邊緣化”現(xiàn)象依然沒有得到根本的改變，現(xiàn)實促使人們深入地思考：在這樣的教育環(huán)境和現(xiàn)狀中，初中美術(shù)教師究竟應該從何入手，提高教學的吸引力，改變單純感知知識、記憶知識的教學模式，注重引導學生更多地開展藝術(shù)創(chuàng)新活動，促使他們提高藝術(shù)素質(zhì)呢？

（二）色彩教學的重要性

色彩具有打動人的視知覺，表現(xiàn)和影響人的精神和情感的特性，在大自然中，無論是自然的景觀，還是人工的景觀，常常都具有優(yōu)美動人的景與和諧悅目的色。風景畫就是用來表現(xiàn)人們對大自然審美感受的一種良好的藝術(shù)形式。

初中階段的色彩課教學是美術(shù)課堂重要的教學內(nèi)容，但在教學實踐中，學生往往容易產(chǎn)生畏難情緒，或只限于臨摹階段。色彩繪畫的技巧復雜繁復，使很多初中生感到力不從心，創(chuàng)意更難以體現(xiàn)。

初中生在小學時已經(jīng)學過一定的繪畫知識 （比如兒童畫、基礎素描等），但他們對色彩的認識還停留在比較基礎的水平，用色彩造型的能力不強。對于初中生來說，太側(cè)重技法的繪畫，他們不容易表現(xiàn)，更談不上喜歡，動手實踐更有難度。因此，很多初中老師的色彩教學只停留在“欣賞”或者簡單的臨摹。學生對色彩學習的渴望，無法在課堂教學中獲得，更無法掌握“多種色彩繪畫語言”或者色彩的創(chuàng)新。

結(jié)合新課標，“色彩教學”是其中很重要的教學內(nèi)容，為把理論、實踐操作部分上好、上活，不以具象繪畫為目標，更不能以像或不像加以評價。教師通過提高學習興趣和學生的參與面，循序漸進地設計教學內(nèi)容，就可以實現(xiàn)色彩教學的創(chuàng)新教學目標。

筆者立足色彩教學實踐，從多元的色彩教學方法的創(chuàng)新、多元的教學評價模式的創(chuàng)新、多元的激勵平臺的創(chuàng)新三個方面展開教學創(chuàng)新，給色彩教學的課堂帶來新的活力。在實踐中，我們看到了學生對風景的獨特感受和對色彩的理解。

（三）初中階段學生美術(shù)能力發(fā)展階段的研究

盡管有很多關于初中生在美術(shù)能力發(fā)展階段的研究，如在《兒童圖畫教育的研究》中，陳之佛指出初中生處于自覺期（八九歲至十二三歲）；美感發(fā)達期（十五六歲以上者為多）；屠美如在兒童繪畫發(fā)展階段中說，初中生處于寫實期（八至十五歲）；王大根在“兒童繪畫——言語發(fā)展相關”的學說中，初中生處于寫實期（九至十五歲），可分為成熟的寫實期、分化的寫實期、視覺的寫實期；理性期（十五至十八歲）；這些研究在初中生美術(shù)能力發(fā)展的階段和初中課程設計上進行了嘗試。但是對于一線教師用得最多的、最首先應該研究的還是立足于課堂教學策略研究。

筆者認真閱讀了許多初中美術(shù)色彩課堂教學策略的書籍和論文，發(fā)現(xiàn)有關初中學段學生心理和教學方法的理論研究做得很多，但在提高初中生學習美術(shù)積極性的實踐中用于具體實踐的案例并不多，真正在美術(shù)色彩課堂教學中能有所借鑒的實用性論文較少。反思美術(shù)教師的課堂教學過程，筆者把視角投自初中美術(shù)色彩課堂中教師教學指導的研究，由此更好地改進美術(shù)教學的全面推進。

二、“多元的創(chuàng)意色彩”教學的理論依據(jù)

（一）“多元的創(chuàng)意色彩”概念界定

多元的創(chuàng)意色彩的概念，就指多元化的教學方法、多元化的教學內(nèi)容、元化的評價，多元化的激勵方式，以達到學生通過色彩表現(xiàn)創(chuàng)意的教學目的。這里的多元，指的是多種方法、多種內(nèi)容、多種評價、多種手段。

筆者所提及的“創(chuàng)意色彩”，是與傳統(tǒng)的寫實的色彩相對的，是具有現(xiàn)代風格和色彩流派的色彩的欣賞、繪畫和表達。這樣的色彩作品更具有現(xiàn)代的繪畫語言，不強調(diào)具象性，重視情感和個性。

（二）多元智能理論

美國哈佛大學發(fā)展心理學教授加德納，于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。他認為人的智力是多元的，除了語言/語言智能和邏輯/數(shù)理智能這兩種基本智能以外，還有其他七種智能（視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能），加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產(chǎn)品的能力。每個人都或多或少擁有不同的九種多元智能，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)臅r候才能充分地發(fā)揮出來。由于智能的組合不同，個體可能在某些方面表現(xiàn)出其弱項，并不代表個體的智力。美術(shù)學習是視覺/空間關系智能為核心的智能組合體的運用。由于個體的智能組合不同，某些學生會在美術(shù)學習上表現(xiàn)出弱項，存在學習困難。這個理論為色彩教學提供了因材施教的教學觀。

在色彩教學中，可以充分考慮學生的能力差異，設置不同的教學內(nèi)容、教學方式、評價方法，以達到更好的學習效果。

三、“多元的創(chuàng)意色彩”教學的實踐

（一）“多元的創(chuàng)意色彩”教學——方法的創(chuàng)新

1.小組合作繪畫的方法。

對于對學習美術(shù)沒有自信的學生而言，消除他們的恐慌的辦法是，鼓勵他們合作學習。小組合作學習，可以有效增強學生的自信心，在常使用的合作學習的課堂，學習有困難的學生表現(xiàn)得會更好，這是因為大家都歡迎學習中的互幫互助。

這種方法的優(yōu)點在于：一是這樣的集體創(chuàng)作方法，可以避免有些學生怕丟臉，盡情發(fā)揮自我的想象力，并可以利用別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。二是改變課堂嚴肅的氣氛，激發(fā)學生積極參與創(chuàng)作的愿望。

教師可以建立和運用家庭作業(yè)合作小組，給學生一種集體歸屬感。當美術(shù)課遇到一定難度的回家練習，可以組建由駐在鄰近社區(qū)的學生組成，為完成作業(yè)有困難或因各種原因缺席的同學帶回作業(yè)。教師可以把回家作業(yè)設置成小組練習，家庭小組的學生可以合作完成。

例如：小組合作完成“改變色調(diào)和平涂練習”。這個練習可以培養(yǎng)學生掌握的色調(diào)的能力，練習根據(jù)同一幅作品，改變色調(diào)、自由選擇色彩，使畫面又協(xié)調(diào)又美麗。這個練習對造型能力的要求不高，但卻是色彩繪畫很重要的一部分。通常以多人小組為單位，完成一組不同色調(diào)的繪畫作品。

學生作品展示：

綠色調(diào)

藍色調(diào)

紅色調(diào)

學生的課后時間是其生活的重要組成部分，拓展性的色彩練習是課堂教學的延伸，還表現(xiàn)在可將問題留給學生課后自覺完成。小組之間的配合，增進了友誼和團結(jié)合作精神，對學生日后的學習生活非常有益。

拓展性的色彩作業(yè)，可以由一小組合作完成，并裝訂成冊

2.布置作業(yè)側(cè)重不同能力傾向的教學方法

教師鼓勵學生充分利用語言、文字、圖畫等方式，充分表達自己對色彩的想法和創(chuàng)意。在設置作業(yè)內(nèi)容時，可以由學生自主選擇，根據(jù)自己不同的能力傾向進行色彩學習。作業(yè)布置大致可以分為以下幾個內(nèi)容：

（1）欣賞評述類。讓學生瀏覽大量色彩風景、人物、靜物等攝影圖片的欣賞，分析大師的色彩繪畫作品，讓學生理解和感受畫家在作品中分析和處理畫面色彩的基本要素，如何運用色調(diào)表現(xiàn)情感、色彩的對比與和諧。學生可以通過觀察、對比、討論，深入淺出地講解作者在色彩作品中運用的色彩原理和創(chuàng)新，加深對色彩美的體驗。學生學習評價色彩的能力，并且學會評述，用語言或者文字評述美在哪里。

（2）圖片搜集類。攝影作品，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情，同時激發(fā)學生探索色彩奧秘的興趣。有攝影能力和愛好的學生，把學習收集攝影作品，在優(yōu)秀的攝影作品里體現(xiàn)色彩打動人心靈的東西。

（3）繪畫類。有色彩繪畫能力的學員，可以通過多種繪畫方式，表達自己對色彩的感受的體驗。

（二）“多元的創(chuàng)意色彩”教學——內(nèi)容的創(chuàng)新

1.優(yōu)秀現(xiàn)代色彩作品局部改編

在評價和賞析優(yōu)秀的優(yōu)秀的色彩作品的基礎上，鼓勵學生運用優(yōu)秀的色彩繪畫方法，進行簡單的繪畫體驗。學習的色彩作品，選擇現(xiàn)代的色彩作品，降低造型的要求，加強情感的表達。在方法學習過程中，不建議全面臨摹，可以運用局部進行學習。

吳冠中的《春》的局部

學生的局部改編和方法學習的作品

2.在古代精品中找靈感

在古往今來的經(jīng)典美術(shù)精品中，色彩總是起到重要的作用。尋找古代色彩精品的創(chuàng)作元素，用于學生的創(chuàng)作。例如在法國拉斯科洞穴壁畫的欣賞中，尋找“線”對色彩的主體作用，在學生的作品中得以體現(xiàn)。

以下為學生在壁畫的欣賞中，學習到的色彩創(chuàng)作的靈感。

法國拉斯科洞穴壁畫局部

初中學生的仿畫作品

3.擴畫及再創(chuàng)作類

在其他美術(shù)門類和優(yōu)秀作品的影響下，學生可以找到繪畫創(chuàng)作的方法和啟發(fā)。同學們可以通過幾個步驟完成色彩的簡單創(chuàng)作。

例如：在郵票中尋找色彩創(chuàng)新的靈感。

尋找優(yōu)秀的郵票作品

尋找色彩表達的技法

郵票的擴畫

例如：古典人物肖像畫，學生設計其的全身像，用色彩再創(chuàng)作。

學生創(chuàng)作中的場景

4.色彩筆觸的創(chuàng)新。

同樣的風景繪畫，學生可以嘗試用不同的筆觸，達到不同的繪畫效果。

大小不同、疏密程度不同，都會有新的繪畫創(chuàng)新的效果

（三）“多元的創(chuàng)意色彩”教學——評價的創(chuàng)新

傳統(tǒng)評估主要是以教師評價為主，在實踐中存在諸多缺陷，因而無法完全發(fā)揮激勵學生的功效。小組評價和自我評價，在教學中卻可以達到很好的效果。在小組評價中，他們擁有判斷自己或其他同學美術(shù)學習質(zhì)量和進步的機會，使學生學會聽取別人意見和建議，學會發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，寬容別人的缺點。同時，在向小組同伴展示自己的學習成果的時候，總是希望得到他人的認可，這種愿望，促使自己以認真積極的態(tài)度投入學習中。在自我評價中，可以橫向比較自己的進步程度。短短幾句話，可以記錄下繪畫過程中的感受、感想和收獲。

以多元的評定方式，綜合使用自評、小組互評、教師評定等方式，可以使教學更有活力，促進師生反思，從而提高教學質(zhì)量。

（四）“多元的創(chuàng)意色彩”教學——激勵機制的創(chuàng)新

根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，他們更重視群體對他們的評價，也關注來自各個渠道的獎勵機制。因此，教師的激勵方式可以有所創(chuàng)新。

1.舉辦色彩作業(yè)的展覽

把學生好的作品、好的創(chuàng)意推出去，讓更多的人欣賞。收到關注，使這個階段孩子喜愛的激勵。教師可以利用學校的各種展示窗口或把作品放到校園網(wǎng)上展出。

2.建立網(wǎng)上展廳和校園微博、博客

教師可以積極利用校園網(wǎng)上展廳、學校博客、微博，不斷及時將學生作品上傳，力求每個學生都有展示的平臺，都能得到肯定。

3.多種渠道展示作品

可以把學生的作品精選和裝裱，在校園和社區(qū)里舉行墻繪和義賣活動。多種形式展示學生學習色彩的成果，既可以滿足其他人的藝術(shù)需要，又可以實現(xiàn)學生的藝術(shù)價值。

四、結(jié)語

經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的教學有助于增強課堂效果，對學生的技能、情感、個人素質(zhì)的全面培養(yǎng)都有利，可達到事半功倍的效果。學生在這樣的色彩教學活動中充分發(fā)揮自身對色彩學習的激情，從中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且他們在學習過程中得到滿足感和成就感。

教師在實踐中可以深刻地體會到學生的學習潛力是很大的，他們的創(chuàng)新能力也不是想象的那么弱，可能是平時上課給學生的表現(xiàn)機會太少。只要老師給他們一定的方法和很好的引導，他們的學習潛能就會被開發(fā)。

同時，在教學中也發(fā)現(xiàn)其實“多元的色彩創(chuàng)新”的教學還有很多可以挖掘，教師自身還要通過不斷學習、探索豐富自己的教學實踐和教學研究。

［1］冉祥華.美育的當代發(fā)展［M］.新華出版社，2008-08-01.

［2］朱國華.怎樣上好造型、表現(xiàn)課［M］.西南師范大學出版社，2006-02-01.

［3］盛群力.教學設計［M］.高等教育出版社，2005-12-01.