胡海青在《高等工程教育研究》2014 年第1 期中撰文，聚焦于美國、德國、加拿大產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的政策與實(shí)踐，從政策目標(biāo)與行動(dòng)框架、政策工具和實(shí)施機(jī)制三個(gè)維度對(duì)這三個(gè)國家的案例進(jìn)行詳細(xì)的比較分析，并提出對(duì)我國產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的啟示。

國際上產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才政策與實(shí)踐的成功案例對(duì)我國產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才具有重要啟示，作者在研究中選取、分析了以下三個(gè)成功案例：第一個(gè)是美國STW 機(jī)會(huì)法案與STW 體系。STW 法案的目標(biāo)是“為美國所有州建立STW 機(jī)會(huì)體系提供一個(gè)全國性框架”，從而幫助青年就業(yè)。它以財(cái)政資助為政策工具，實(shí)施機(jī)制主要是政府主導(dǎo)的共同管理體制、自愿申請與合同管理的運(yùn)行機(jī)制和自上而下與自下而上相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。第二個(gè)是稅收抵免政策與加拿大安大略省的合作教育。該合作教育的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)提高本省人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極目標(biāo)。它以企業(yè)所得稅抵免為政策工具，實(shí)施機(jī)制主要是大學(xué)與財(cái)稅系統(tǒng)的共同管理體制、自愿申請的運(yùn)行機(jī)制和利益相關(guān)者互相評(píng)價(jià)的考評(píng)機(jī)制。第三個(gè)是德國職業(yè)教育與培訓(xùn)政策和雙元制。德國職業(yè)教育與培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)人才，它以雙元制為行動(dòng)框架，以授權(quán)為政策工具，它的實(shí)施機(jī)制主要有政府主導(dǎo)的共同管理體制、平等自愿參與的運(yùn)行機(jī)制和政府主導(dǎo)的考評(píng)機(jī)制。

作者指出以上各國產(chǎn)學(xué)合作的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才具有重要的借鑒意義和啟示，具體表現(xiàn)為：1.非常重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)；2.具有被明確界定的全國性行動(dòng)框架；3.以成本補(bǔ)償為主的政策工具；4.政府主導(dǎo)的共同管理體制；5.采取自愿申請與合同管理的運(yùn)行機(jī)制；6.嚴(yán)格完善的考評(píng)制裁機(jī)制。