林宏志

（橫石水中學(xué)，廣東 英德　513053）

一、農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性和必要性

近年來,隨著各級(jí)黨委政府對(duì)教育的重視，教育投入的增加，教師收入水平和社會(huì)地位在不斷提高，越來越多的應(yīng)往屆大學(xué)生加入到教師隊(duì)伍行列中來，農(nóng)村中小學(xué)校教師隊(duì)伍得到充實(shí)。以筆者所在的英德市為例，自2003年以來，平均每年就有二百余名大學(xué)畢業(yè)生加入到教師行列中，這些新入職教師大都進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué),成為農(nóng)村教育事業(yè)的新生力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前筆者所在的英德市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)在職教師共6 041人（2013年數(shù)據(jù)），其中2003年后入職的青年教師達(dá)二千余人，占全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教師人數(shù)的1/3強(qiáng)。據(jù)筆者了解，這種情況在農(nóng)村中小學(xué)校中具有普遍性。筆者所在的英德市橫石水中學(xué)，近十年先后調(diào)入的青年教師有69人，目前全校125位教師中，青年教師有41人，新進(jìn)教師占教師總數(shù)的32.8%。新教師的到來，一方面為教師隊(duì)伍帶來了新鮮血液和活力，使農(nóng)村教育事業(yè)后繼有人。但另一方面也必須重視，由于相當(dāng)部分新教師并非師范院校專業(yè)畢業(yè)，沒有受過系統(tǒng)的師范教育，入職前業(yè)務(wù)能力、職業(yè)心理準(zhǔn)備的不充分，再加上沒有相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果不能通過在工作中盡快提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，勢(shì)必影響農(nóng)村中小學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而影響農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng),綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說,誰掌握面向21世紀(jì)的教育,誰就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”[1]面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn),要在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)戰(zhàn)略主動(dòng)地位,關(guān)鍵在人才,作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教育,是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才培養(yǎng)宏偉藍(lán)圖的一個(gè)極重要階段,是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)和形成正確的人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期,中小學(xué)教師在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生方面肩負(fù)著十分重要的職責(zé)。因此,努力建成一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、相對(duì)穩(wěn)定的中小學(xué)教師隊(duì)伍,是當(dāng)前師資建設(shè)工作的關(guān)鍵。我國(guó)中小學(xué)校教師主要分布在農(nóng)村,而青年教師無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都已是農(nóng)村中小學(xué)校教師中的主力，抓好農(nóng)村中小學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本。

二、農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀分析

近年來，農(nóng)村中學(xué)新入職青年教師呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是學(xué)歷層次和職業(yè)素質(zhì)越來越高。以筆者所在的英德市橫石水中學(xué)為例，近十年市里分配至我校的新教師共有75人，從學(xué)歷上看，2003—2009年分配到學(xué)校的教師40人，其中僅4人為本科學(xué)歷，其余36人為大專學(xué)歷；2010年至現(xiàn)在有35位新教師進(jìn)入我校任教，全部為本科學(xué)歷，其中4人為重點(diǎn)本科畢業(yè)。從取得教師資格證來看，2003—2009年只有18人取得，22人入職時(shí)未取得；2010年至現(xiàn)在入職的35人均獲得教師職務(wù)資格。這說明隨著教師職業(yè)地位不斷提高和待遇逐漸改善，吸引了越來越多的大學(xué)畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍。

二是青年教師來源渠道拓寬，地緣結(jié)構(gòu)多元。自實(shí)施教師資格制度，開展面向社會(huì)認(rèn)定教師資格工作以來，教師的來源已從當(dāng)初單一的師范類院校學(xué)生擴(kuò)展到各類高校。以筆者學(xué)校為例，近十年分配來的75名新教師中，僅有34人是師范院?；驇煼秾I(yè)畢業(yè)，其余的41人均來自其它各類高校，來源于師范院校或師范專業(yè)的占新教師總數(shù)45%左右。從地域看，這些新教師來自五湖四海，既有本市的，也有外市的、外省的，最遠(yuǎn)的來自黑龍江省，還有來自安徽、江西、湖南等省的。75名新教師中，外省的有11人，本省外市的15人。

三是在教學(xué)工作中擔(dān)當(dāng)越來越重要角色。在筆者學(xué)校，32個(gè)班主任中，有20個(gè)由近年入職的青年教師擔(dān)任，在全部32個(gè)教學(xué)班中占62.5%；有13人在九年級(jí)畢業(yè)班任課，占九年級(jí)任課教師人數(shù)（共36人）的36%；有5人擔(dān)任教研組（備課組）組長(zhǎng)，3人已進(jìn)入學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)班子行列。這一群體在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)著越來越重要的崗位，擔(dān)負(fù)著越來越重要的職責(zé)，已逐漸成為學(xué)校的主力和骨干。

四是教育科研意識(shí)和能力有待提高。在教育科研論文撰寫、發(fā)表方面，農(nóng)村中學(xué)青年教師表現(xiàn)比較差，以筆者學(xué)校為例，自2003年至今除職稱評(píng)聘要求的論文外，僅有7人次9篇論文發(fā)表，2篇論文獲得過市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；在承擔(dān)教育科研課題方面，僅有10人次承擔(dān)過教育科研課題（含小課題研究）；在每學(xué)期學(xué)校收交上來的諸如教學(xué)反思等材料中，馬虎應(yīng)付的多，年年大同小異?？梢娹r(nóng)村中學(xué)青年教師的教育科研意識(shí)和教育科研能力亟須提高。從另一個(gè)角度看，農(nóng)村中學(xué)的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制還不夠完善，不能調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)動(dòng)力。

三、農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施

（一）抓好繼續(xù)教育,增強(qiáng)綜合素質(zhì)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里,知識(shí)老化周期縮短,給教育者提出了新的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì),由于知識(shí)老化加速,在人的一生中,大學(xué)階段只能獲取知識(shí)的10%左右,而其余90%的知識(shí)都是在工作中不斷學(xué)習(xí)取得的。江澤民同志指出:“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),要逐步建立和完善終身學(xué)習(xí)的教育制度。”《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確要求,“培訓(xùn)在職教師作為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略措施?！盵1]1993年頒布的《教師法》第十九條也明確指出：各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。盡管在農(nóng)村中學(xué)新入職的青年教師學(xué)歷不低，都是大專以上學(xué)歷，近年新入職的甚至是大學(xué)本科畢業(yè),但我們也要看到，一方面他們當(dāng)中很多并非師范類大專院?；驇煼额悓I(yè)畢業(yè)，沒有受過系統(tǒng)的師范教育，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺；另一方面大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)資料缺乏,信息不靈,缺少外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)，很多農(nóng)村中學(xué)教師只靠一本教材和參考書上課。因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)青年教師進(jìn)行繼續(xù)教育就顯得尤為必要。

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)青年教師的情況，教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)該抓好對(duì)他們的繼續(xù)教育，探索建立適合實(shí)際的培訓(xùn)制度、內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性,做到有的放矢、按需培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以集中培訓(xùn)、教育考察、分散研修、實(shí)踐反思、聯(lián)校培訓(xùn)相結(jié)合[2]。

無論培訓(xùn)的形式如何，重點(diǎn)和核心都應(yīng)該是提高農(nóng)村中小青年教師的實(shí)踐能力,包括教育教學(xué)能力、科研能力。在培訓(xùn)方法上，要打破單一講授的方式，開展系統(tǒng)講解、課堂反思、調(diào)查考察研究等活動(dòng)，讓受訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)教師互動(dòng)，提高受訓(xùn)教師解決實(shí)際問題的能力，還可將自學(xué)與遠(yuǎn)程教育、參訓(xùn)與自我發(fā)展結(jié)合起來，讓教師參與式學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)內(nèi)容上按需培訓(xùn)，學(xué)用結(jié)合，應(yīng)該選擇那些符合學(xué)員需求和實(shí)際水平的、理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容[3]。

近年來，英德市十分重視青年教師的繼續(xù)教育工作，每年均以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行諸如英特爾核心課程、小課題研究等實(shí)用性科目的培訓(xùn)，各學(xué)校也針對(duì)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行校本培訓(xùn)。這些培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高，對(duì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)有明顯的幫助。從實(shí)踐情況來看，效果是不錯(cuò)的。

（二）做好教研特別是校本教研，提高業(yè)務(wù)水平

教研工作不僅是新課程實(shí)踐的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是提升教師特別是青年教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的需要。教研活動(dòng)是青年教師提高教育教學(xué)能力和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要手段，已成為廣大教師的共識(shí)。近年來，我市很多農(nóng)村中學(xué)除組織部分教師“走出去”學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念外，還把一些專家、學(xué)者、名師“請(qǐng)進(jìn)來”，給教師講學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)科研工作，使青年教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中視野拓展，業(yè)務(wù)水平不斷提高。

無論是“走出去”還是“請(qǐng)進(jìn)來”，都不是學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校常態(tài)化的舉措，只有抓好校本教研才是提高教師特別是青年教師業(yè)務(wù)水平與能力的重點(diǎn)。校本教研是圍繞教師自己教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題開展教學(xué)研究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。因此，英德市各農(nóng)村中學(xué)均高度重視開展校本教研活動(dòng),把它作為提高教師特別是青年教師教育教學(xué)能力的一件大事來抓,制定方案、制度，激勵(lì)教師尤其是青年教師扎扎實(shí)實(shí)搞好教研活動(dòng),使教研活動(dòng)與教育教學(xué)形成良性循環(huán)，教研活動(dòng)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)形成良性循環(huán)。其主要做法是：

首先,學(xué)校要將教師參加教研活動(dòng)納入教師工作量。這樣既規(guī)定了教師必須參加教研活動(dòng),同時(shí)又可以保證教研活動(dòng)的出勤率,可明確規(guī)定每學(xué)期教研活動(dòng)的次數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，從制度上保證教研活動(dòng)的開展。

其次,給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)按期參加教研活動(dòng),且對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用,教學(xué)方法有改進(jìn),教學(xué)效果好,普遍受到師生好評(píng)的教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),頒發(fā)證書,承認(rèn)其勞動(dòng)成果,并逐步形成制度化。反之,則給予必要的批評(píng)和處罰。從客觀上促進(jìn)教研活動(dòng)的開展。

再次,建立教研活動(dòng)的評(píng)估制度,并與年度考核、晉升職稱掛鉤。教師不按期參加教研活動(dòng),年度考核不評(píng)優(yōu)，不能正常晉升專業(yè)技術(shù)職稱;對(duì)成績(jī)優(yōu)異的教師在晉升職稱時(shí)可優(yōu)先考慮，貢獻(xiàn)突出的可破格晉升，使教師能自覺樂意參加教研活動(dòng)。

最后，創(chuàng)建各級(jí)青年教師基本功比賽平臺(tái)，為青年教師提供交流理念、切磋技藝、展示風(fēng)采、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的平臺(tái)，營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍。目前，英德市青年教師基本功比賽已形成制度，學(xué)校每年一次，片教研中心、市教育局每?jī)赡暌粚?。迄今已?jīng)舉辦了中學(xué)青年教師基本功比賽21屆。通過這一平臺(tái)，一大批青年教師脫穎而出，逐漸成為各學(xué)校的教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人。

（三）建立“導(dǎo)師制”,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

導(dǎo)師制是本著能者為師的原則,選拔學(xué)校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助。通過“結(jié)對(duì)子”“一幫一”“老帶新”“師帶徒”形式，發(fā)揮優(yōu)秀教師傳、幫、帶的作用，使青年教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，以此促進(jìn)青年教師整體的專業(yè)發(fā)展，全面提高新教師教書育人的能力。導(dǎo)師制對(duì)新教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效性,能幫助基本功欠缺的教師在短期內(nèi)提升教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握教材,駕馭課堂教學(xué)，極大地促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)[4]。這不僅可以充分利用了學(xué)?，F(xiàn)有教師的資源,調(diào)動(dòng)老教師和骨干教師的積極性,促進(jìn)教師間關(guān)系的和諧，而且能全面提升教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平，大大促進(jìn)全校教師素質(zhì)的整體提高，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與效益的目標(biāo)。

近幾年，筆者學(xué)校根據(jù)新入職青年教師較多的情況，挑選了一批愛崗敬業(yè)、教育教學(xué)成績(jī)顯著的骨干教師作為新教師的“師傅”，以“師帶徒”“一對(duì)一”的形式，讓“師傅”們把他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理方法及組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教書育人的體會(huì)傳授給青年教師，提高新教師處理教材及組織教學(xué)的能力、教書育人的水平。為激發(fā)“師”“徒”雙方的積極性，學(xué)校還制定相關(guān)制度，每年對(duì)“師徒”的業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，優(yōu)秀者給予表彰。多年來，在這些“師傅”們的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，許多年青教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)基本功、教育能力等得到很快提升，并逐漸走向成熟，成為學(xué)校教學(xué)骨干。學(xué)校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出長(zhǎng)江后浪推前浪的喜人局面。

（四）創(chuàng)造條件，使其安教樂教

俗話說“人往高處走，水往低處流”，粵北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校大都地處偏遠(yuǎn)，交通不便,信息閉塞，條件較為艱苦，再加上新入職的青年教師來自五湖四海，并不像以前的教師大多都是本地人。很多年輕教師出于各種因素考慮，工作三五年后就想方設(shè)法調(diào)離原來的山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校，到條件較好的市區(qū)學(xué)?；螂x市區(qū)近的學(xué)校，造成山區(qū)特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校年輕教師成張一個(gè)離開一個(gè)的被動(dòng)局面。山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校往往成為成熟青年教師高就的跳板。改變這種青年教師在農(nóng)村中小學(xué)校“留不住”的局面，讓他們?cè)赂鶃恚步虡方?，安心提升自身素質(zhì)，是每個(gè)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校面臨的急需解決的實(shí)際問題。

前幾年，農(nóng)村中小學(xué)校青年教師隊(duì)伍人員流動(dòng)比較大，除一小部分不能忍受農(nóng)村中小學(xué)校的艱苦而辭職外，很多青年教師均在工作幾年后，想方設(shè)法調(diào)往市區(qū)或靠近市區(qū)的學(xué)校，造成市區(qū)或靠近市區(qū)條件較好的學(xué)校教師超編，而農(nóng)村中小學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師缺編的情況。調(diào)離的教師往往是綜合素質(zhì)較好的優(yōu)秀青年教師，這就使得一些偏遠(yuǎn)學(xué)校出現(xiàn)優(yōu)秀教師青黃不接的現(xiàn)象。

為鼓勵(lì)教師扎根農(nóng)村中小學(xué)教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，英德市按省里要求，自去年起按所在學(xué)校的位置分成三類四等，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師實(shí)行每月500元至1 000多元不等的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師崗位津貼，從經(jīng)濟(jì)上鼓勵(lì)優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村，終身在農(nóng)村從教。此外，還在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面向長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育事業(yè)的教師傾斜，以鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年教師扎根農(nóng)村教育事業(yè)。各農(nóng)村中小學(xué)校也通過爭(zhēng)取社會(huì)賢達(dá)捐資獎(jiǎng)教，節(jié)省、縮減其它開支等方法努力提高教師的福利待遇，主動(dòng)關(guān)心教職工的疾苦，熱情為教職工的生活、學(xué)習(xí)、工作排憂解難，努力打造“事業(yè)留人”的環(huán)境，創(chuàng)造“待遇留人”的條件，營(yíng)造“感情留人”的氛圍，使教師特別是青年教師安教樂教，全身心投入到教書育人工作中去。這些措施的實(shí)施，取得了一定的效果。

（五）樹立自我發(fā)展意識(shí)，激發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

自我發(fā)展意識(shí)是個(gè)體自覺、主動(dòng)投入某項(xiàng)工作，并有意識(shí)、有目的地提高自我能力的意識(shí)傾向，它是個(gè)體不斷進(jìn)步、向上發(fā)展、永不枯竭的生命源泉。根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，促進(jìn)青年教師個(gè)體素質(zhì)提高的有來自外部的推動(dòng)力量和來自內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。任何外部的努力都必須轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力，才能最終內(nèi)化為教師個(gè)人自主發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。因此在引導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，要重在激發(fā)他們自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

一是引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)青年教師制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向作用，對(duì)青年教師成長(zhǎng)起到有力的促進(jìn)作用。有了明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，他們無論在工作、學(xué)習(xí)的過程中，都能嚴(yán)格要求自己，一步一個(gè)腳印向著既定目標(biāo)前進(jìn)。

二是端正農(nóng)村中學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)。剛參加工作的青年教師，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)往往失之偏頗。有的好高騖遠(yuǎn)，他們干勁大，熱情高，認(rèn)為教師是塑造人靈魂的工作，職業(yè)意義重大，但又對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困難估計(jì)不足；有的自暴自棄，認(rèn)為教師職業(yè)太辛苦、太瑣碎、太枯燥、太清貧，適應(yīng)不了理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，覺得前途一片黯淡。這些情況，需要社會(huì)學(xué)校作認(rèn)真細(xì)致的工作，在精神和物質(zhì)層面上幫助這部分教師正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)和意義。

三是培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)青年教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣。教育界普遍認(rèn)為，教學(xué)反思是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，要著重引領(lǐng)青年教師學(xué)會(huì)和做好包括課前反思、課中反思、課后反思工作，形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，使他們的教學(xué)能力、處理問題的能力得到很好的發(fā)展。

四是引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)青年教師撰寫教育教學(xué)論文，提升專業(yè)化水平。教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)之一。論文寫作是每一位教師提高理論水平，完善自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。然而,不可忽視的現(xiàn)實(shí)狀況是相當(dāng)部分農(nóng)村中學(xué)青年教師對(duì)撰寫教育論文認(rèn)識(shí)不夠、信心不足。為此，筆者學(xué)校自去年起采取措施，鼓勵(lì)青年教師積極撰寫教育教學(xué)論文，爭(zhēng)做“學(xué)者型”教師，如邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦專題講座，指導(dǎo)教師撰寫教育教學(xué)論文；評(píng)選優(yōu)秀論文并編印教師優(yōu)秀論文集；對(duì)公開發(fā)表論文的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)等。這些舉措實(shí)施一年來，取得了一定的成效。

“百年大計(jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本”。農(nóng)村中學(xué)青年教師作為一個(gè)充滿生機(jī)與活力的教師群體，在農(nóng)村教育發(fā)展中起著舉足輕重的作用。提高山區(qū)農(nóng)村中學(xué)青年教師素質(zhì)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)，既需要政府、教育主管部門的重視，也需要山區(qū)農(nóng)村中學(xué)的努力，要充分考慮山區(qū)農(nóng)村中學(xué)青年教師的要求，從學(xué)校的內(nèi)部管理、教師教育以及教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，提供他們成長(zhǎng)的氣候和土壤。還需要廣大山區(qū)農(nóng)村中小青年教師具有職業(yè)責(zé)任感和使命感，以及獻(xiàn)身農(nóng)村教育的精神和事業(yè)心，樹立自我發(fā)展的意識(shí)[5]，只有三方面形成全力，山區(qū)農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)才能得到健康成長(zhǎng)，山區(qū)農(nóng)村中學(xué)才能有可持續(xù)的發(fā)展，山區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育才有燦爛的未來。

參考文獻(xiàn)：

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[5]申秀清.教研活動(dòng)是提高貧困地區(qū)農(nóng)村中小教師素質(zhì)的有效途徑之一[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，3（2）：78-82