李紅龍

（廣州市華僑外國語學(xué)校，廣東 廣州　510095）

一、引言

（一）研究背景

當(dāng)前，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神的指導(dǎo)下，要真正高質(zhì)量地貫徹落實九年制義務(wù)教育，提高民族素質(zhì)，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，就必須改變“面向少數(shù)、忽視多數(shù)”的升學(xué)教育體制。我們的教育必須是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)未來社會合格公民的素質(zhì)教育，但目前的教育現(xiàn)狀與國家要求有很大差距。究其原因，一是由于片面追求升學(xué)率的影響。中學(xué)教學(xué)中“重高中、輕初中”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這使初中階段成為整個基礎(chǔ)教育中比較薄弱的環(huán)節(jié);不僅如此，隨著義務(wù)教育的深入實施，初中階段學(xué)生的大量涌入，加劇了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的分化，使初中教育教學(xué)質(zhì)量從整體上看更加薄弱。二是片面追求升學(xué)率之風(fēng)不斷向小學(xué)和初中蔓延，日趨嚴(yán)重的應(yīng)試教育與義務(wù)教育、素質(zhì)教育要求之間的反差越來越大。三是實施九年義務(wù)教育，初中階段就成了學(xué)生接受義務(wù)教育學(xué)習(xí)的結(jié)業(yè)階段。初中教育質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到高一級學(xué)校的生源質(zhì)量，更重要的是會直接影響新一代勞動者和整個中華民族素質(zhì)的提高。因此，克服初中教育薄弱環(huán)節(jié)，普遍提高初中教育教學(xué)質(zhì)量，就成了社會和教育界關(guān)注的重點之一。

目標(biāo)教學(xué)是運用美國教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論,在我國中小學(xué)開展的一項教學(xué)改革。從20世紀(jì)80年代開始,我國許多中小學(xué)開展了目標(biāo)教學(xué)實驗研究,至今已有30多年的時間。我國目前正在全面實施素質(zhì)教育,而他的理論對于提高整體教學(xué)質(zhì)量,有很大的指導(dǎo)作用。

（二）研究問題

新一輪課程改革已經(jīng)實施10年了，如何運用修訂版的布盧姆教育目標(biāo)分類理論分析教師的教學(xué)設(shè)計？教師又如何根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論進行教學(xué)設(shè)計？這些問題現(xiàn)在一直困擾著一線教師。

本文的研究旨在以修訂版的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類方法為理論基礎(chǔ)，對布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的情況予以初步介紹，并解答上述問題。在實踐上以教學(xué)設(shè)計案例為切入點，嘗試用目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)教師課堂教學(xué)設(shè)計實踐，達(dá)到使教師能夠運用目標(biāo)教學(xué)理論分析已有教學(xué)案例優(yōu)缺點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的，進而使教學(xué)設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化。

（三）研究方法

本文采用3種研究方法:文獻(xiàn)分析法、教學(xué)案例分析法、行動研究法。

1.文獻(xiàn)分析法

本文詳細(xì)陳述了布盧姆教育目標(biāo)分類理論的內(nèi)容，分析了我國新一輪課程改革中提出的三維目標(biāo)分類理論，并找到二者的切入點。

2.教學(xué)案例分析法

用布魯姆教育目標(biāo)分類理論分析教學(xué)設(shè)計，可以清晰看出教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價之間的一致性程度，可以為教學(xué)設(shè)計提供反饋與指導(dǎo)，也為推廣該理論在教學(xué)中的應(yīng)用提供了實踐經(jīng)驗。

3.行動研究法

通過行動研究驗證布盧姆目標(biāo)分類理論的優(yōu)點，以此使之得到更廣泛的推廣。

二、理論綜述

教育目標(biāo)分類學(xué)是布魯姆1956年提出的教育理論,對優(yōu)化教學(xué)起到了積極的作用。下面筆者著重對布魯姆教育目標(biāo)的內(nèi)涵，以及如何結(jié)合實際創(chuàng)造性地進行目標(biāo)教學(xué)等諸問題作一論述。

（一）布魯姆教育目標(biāo)的內(nèi)涵研究

教育目標(biāo),包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域,它們共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。當(dāng)初建立教育目標(biāo)體系是為了使教材編寫者、教師和測驗設(shè)計者能有較為一致的標(biāo)準(zhǔn),以便于評價知識、能力諸方面的教學(xué)效果。它立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo),使目標(biāo)的執(zhí)行和檢查都便于操作。具體地講,布魯姆對基本知識點提出了六個層次的要求:知識(knowledge)、領(lǐng)會(comprehension)、運用(application)、分析(analysls)、綜合(synthesls)和評價(evaluation)。除知識目標(biāo)外,后5項都是智能目標(biāo)[1]。

“知識”——是對學(xué)生記憶力的要求,與我們一般理解的知識含義有所不同。一般意義上的知識是指人們在社會實踐中總結(jié)的經(jīng)驗的總稱,而這里所指的知識是要求學(xué)生記憶或回想過去的事、定義、原理和處理具體事物的規(guī)則、方法等，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)最低水平的要求。不少教師習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué),讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí),這個層次的教學(xué)屬于較低層次。

“領(lǐng)會”——是最低層次的理解,但比“知識”要求高。它包括轉(zhuǎn)化、解釋、推理三個層次,要求學(xué)生在遇到與以前教學(xué)情境不同的情況時,能把握實質(zhì)性的知識。例如:解釋圖表數(shù)據(jù),將文言文譯成白話文,推斷事態(tài)的發(fā)展結(jié)果等,顯然,這里已滲透了對學(xué)生注意力、觀察力、想象力的智力要求以及對其適應(yīng)能力和定向能力的要求。

“應(yīng)用”——是“把原理和通則應(yīng)用于新問題、新情境的能力。它包括原理、原則、學(xué)說的應(yīng)用和規(guī)則、方法的應(yīng)用等。這是對學(xué)生必不可少的能力要求,這種能力的形成,“標(biāo)志著學(xué)生智力上的獨立性,不再完全依賴教師、專家和其他權(quán)威?！彼^新問題、新情境,有些類似于教學(xué)中出現(xiàn)的帶有幾分新奇陌生成分的素材。布魯姆說:“對課堂上解答過的問題或情境,僅在數(shù)量、符號上有些變化,冠以新名稱或稍微變動形式,都不能算作新問題、新情境。”新情境的核心是真正使學(xué)生開動腦筋,使學(xué)生饒有興趣地思考和解決問題。

“分析”——是較高水平的學(xué)習(xí)要求,指在對若干有關(guān)的新知識進行理解的基礎(chǔ)上,進一步認(rèn)識它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析。分析也要求在新問題、新情境中進行,但復(fù)雜程度要由淺入深,逐步提高。

“綜合”——是將各種要素和局部構(gòu)成一個整體,“以組成過去沒有清楚呈現(xiàn)的式樣或結(jié)構(gòu)”。綜合是發(fā)散思維的一種形式,可表現(xiàn)出學(xué)生一定的創(chuàng)造力。問題的答案不預(yù)先確定,每個學(xué)生都可以給出獨特的答案?！熬C合”要求的是新問題、新情境,并非一定是學(xué)科范圍內(nèi)的首創(chuàng)性問題,只要“對學(xué)生來說是新的”即可。讓學(xué)生具備綜合能力是教育的一種終極目標(biāo),它旨在克服按固定問題、答案組織教學(xué)的弊病。綜合分為三類:獨特的信息交流;制定計劃或操作步驟;推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。

“評價”——是認(rèn)知目標(biāo)中最復(fù)雜的行為。它是為了某種目的,對各種各樣的想法、作品、解答、方法、資料等的價值作出判斷的活動,即應(yīng)用準(zhǔn)則和規(guī)則來估量各種事物的準(zhǔn)確性、有效性、經(jīng)濟性和令人滿意的程度。評價一般有兩種角度:依據(jù)內(nèi)在證據(jù)或依據(jù)外部準(zhǔn)則。學(xué)生具備一定的評價能力,就能夠有效地參與迅速變化的社會生活[2]。

(二)結(jié)合實際,創(chuàng)造性地進行目標(biāo)教學(xué)研究

再好的理論也不能靠照抄照搬取得好的效果。教育目標(biāo)分類是外國人提出的實踐性很強的理論,只有在結(jié)合中國教育實際的情況下，才能取得較好的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教育目標(biāo)。我們應(yīng)按現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材進行目標(biāo)分類,即認(rèn)真科學(xué)地確定出各章節(jié)的基本知識點及對各知識點的學(xué)習(xí)要求,但對不同年級、不同學(xué)習(xí)階段的要求應(yīng)有所不同,不一定非按六個層次去套,可按三、四、五個層次實驗,也可以對其進行改造、合并;還要注意區(qū)別不同學(xué)科的自身特點,比如語文課要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,理化課要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力等。

2.要按照“掌握學(xué)習(xí)”的要求,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！罢莆諏W(xué)習(xí)”要求對一時未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生,要及時予以反饋和矯正，進行個別輔導(dǎo)或小組幫助,以免影響下一階段的學(xué)習(xí)。若目標(biāo)對大多數(shù)學(xué)生不合適,則需要及時調(diào)整目標(biāo)。

3.教師應(yīng)該按照教育目標(biāo)的要求,努力提高自身素質(zhì),積極創(chuàng)造條件,保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。教師要善于創(chuàng)設(shè)新問題、新情境,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師,確實有一定難度,但是只要他們能夠努力學(xué)習(xí)、鉆研和實踐,也完全可以適應(yīng)目標(biāo)教學(xué)的要求。

4.認(rèn)真搞好與教育目標(biāo)相配套的測驗題目。題目旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況,不一定非要計分。對于例證性測驗題目,教師切忌不可生搬硬套,但可借鑒模仿。因為這些題目對于學(xué)生而言,未必是新問題、新情境。

5.為了與學(xué)科教育目標(biāo)(認(rèn)知領(lǐng)域)相匹配,最好組織一定的課外活動或第二課堂活動,使學(xué)生將書本知識和豐富的生活緊密結(jié)合起來,一定會收到好的教學(xué)效果。

6.教育目標(biāo)(認(rèn)知領(lǐng)域)最好與情感領(lǐng)域、操作領(lǐng)域的目標(biāo)融為一體,那樣將會取得更好的效果。

三、運用目標(biāo)教學(xué)理論進行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維目標(biāo)，一些教師在對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、設(shè)計和落實過程中存在很多問題：首先，表現(xiàn)在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時重視知識目標(biāo)，輕視過程方法維度教學(xué)目標(biāo)，不能將過程方法維度的目標(biāo)和知識目標(biāo)進行高質(zhì)量的有效結(jié)合。第二，考慮教學(xué)內(nèi)容中的知識目標(biāo)時忽略知識的功能價值，即使有所考慮，也僅僅停留在知識的生產(chǎn)、生活應(yīng)用價值層面。第三，在進行過程方法維度目標(biāo)設(shè)計時，表述太過籠統(tǒng)，實際操作困難，缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論作指導(dǎo)，只能憑教師的經(jīng)驗進行設(shè)計。第四，許多教師進行教學(xué)設(shè)計時雖然是按照三維目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀劃分的，但是目標(biāo)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不夠確切。還有，很多教師對于教學(xué)目標(biāo)的分類還只停留在認(rèn)知層面上，對于目標(biāo)的橫向和縱向分類不了解。這樣的現(xiàn)實情況將直接影響新課改的順利進行，影響新課改的成功實施。

（一）目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)分析研究

通過上述介紹可知，我們在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該了解教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)；還需要加強對知識本質(zhì)和學(xué)科思想的認(rèn)識；深刻體會知識的功能和價值；深化對學(xué)生認(rèn)識能力的了解；了解不同的知識教學(xué)理念；系統(tǒng)設(shè)計并結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)課堂教學(xué)。

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)采用二維的分類框架，幫助教育者解決一直在努力解決的關(guān)于教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)問題，即目標(biāo)（一節(jié)課中什么是學(xué)生要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)體系）、教學(xué)活動（怎樣設(shè)計才能讓大部分學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果）、評價（如何選擇合適的測量標(biāo)準(zhǔn)和工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價）和三者的一致性問題[3]。運用此分類框架首先要從知識緯度和過程方法緯度確定教學(xué)目標(biāo)，然后為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)中選擇并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，再者是評價（包括測驗、報告等），最后是考查三者的關(guān)聯(lián)性問題。根據(jù)它們的關(guān)聯(lián)性，對自己的教學(xué)案例進行修改或者對他人的教學(xué)設(shè)計進行評價。在這過程中，將目標(biāo)進行分類是至關(guān)重要的。目標(biāo)分類的正確與否，直接影響目標(biāo)、教學(xué)活動和評價的一致性。教師要從目標(biāo)中找出動詞和名詞，將動詞放在過程方法緯度中進行審核，按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，這個維度包含了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六種不同層次的要求。找到對應(yīng)的情境就可以將動詞歸入適當(dāng)?shù)念悇e。對于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，在這個環(huán)節(jié)使用的動詞種類越多，教學(xué)活動就越豐富，教學(xué)效果就會越好。同樣，我們將名詞放在知識技能維度中進行審核，按照事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識四類進行歸類。做好上述工作后，還要將設(shè)計中用到的動詞和名詞進行匹配，以確定教學(xué)設(shè)計中的活動能夠更好地完成知識與技能維度的要求。

完成上述兩個步驟后，我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)清晰。情感態(tài)度維度要結(jié)合這兩個維度的具體目標(biāo)形成，關(guān)注知識技能的價值功能。

綜上所述，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將目標(biāo)界定在知識緯度和認(rèn)知緯度，告訴我們“什么是目標(biāo)”和“什么不是目標(biāo)”。并進一步指明，在目標(biāo)確定時，“過程”、“方法”、“情感”、“態(tài)度”和“價值觀”是為了幫助學(xué)生順利高效地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和形成能力所必須要考慮的重要目標(biāo)。這樣的問題也是我們在三維目標(biāo)中應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

（二）目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下的高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計研究

在目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下，進行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，必須要具有系統(tǒng)性和整體性。

第一，要進行課程定位，一定要搞清楚教學(xué)內(nèi)容的知識類別，屬于哪個模塊，在哪個學(xué)段或?qū)W序。因為對于不同學(xué)段和學(xué)序，相同或類似的內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中的定位、發(fā)展功能和目標(biāo)是不同的。例如：初中階段的概率統(tǒng)計教學(xué)，大綱要求是螺旋式上升的，在教學(xué)設(shè)計中，我們就要明確初一、初二、初三的概率統(tǒng)計區(qū)別在哪里？螺旋上升的軌跡是什么？不同學(xué)段要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么？如何讓各學(xué)段的概率統(tǒng)計融合提升，從而實現(xiàn)新課標(biāo)要求。第二，要進行學(xué)科定位和內(nèi)容分析，學(xué)科內(nèi)容除了考慮知識本體的深度外還需要考慮它與其他知識間的關(guān)系和廣度，同時還要考慮學(xué)科內(nèi)容的價值、社會應(yīng)用價值和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展價值。這個問題是進行高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)該認(rèn)真思慮的，也是大多數(shù)教師在進行教學(xué)設(shè)計時容易忽略的[4]。例如：初中學(xué)習(xí)勾股定理一節(jié)，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，除了要考慮勾股定理本體直角三角形的三邊關(guān)系外，還要讓學(xué)生懂得任意三角形只要有一條高線，只要能在三角形內(nèi)部或外部構(gòu)造出直角三角形，這個定理就可以適用。此外，還要讓學(xué)生知道，勾股定理對任意三角形三邊關(guān)系可以適用的條件，從而為將來高中學(xué)習(xí)正弦和余弦定理打下基礎(chǔ)。教師還要借助這個定理的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本模式。這個定理在我們國家稱為勾股定理，但國際數(shù)學(xué)界則稱之為畢達(dá)哥拉斯定理，原因是什么？由此激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，強化科學(xué)無國界的思想，同時還要讓學(xué)生懂得科學(xué)定義的前提和基礎(chǔ)。第三，圍繞核心知識內(nèi)容關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和發(fā)展障礙，準(zhǔn)確定位學(xué)生的發(fā)展空間，同時要考慮學(xué)生掌握知識需要多少時間。在對上述問題充分研究基礎(chǔ)上確定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，這樣的發(fā)展目標(biāo)是基于知識內(nèi)容的實實在在的發(fā)展目標(biāo)，而不是空洞的目標(biāo)。例如：初三數(shù)學(xué)圓的基本性質(zhì)中等對等定理，學(xué)生對四組量的概念是清晰的，但四組量之間的關(guān)系是新授知識，要通過學(xué)生自主探究、小組討論得出結(jié)論，要讓他們經(jīng)歷在同圓或等圓四組量中只要有一組相等，其他各組都相等的過程。這樣，就可以避免條件不清盲目得出結(jié)論的弊病，同時也可以讓學(xué)生經(jīng)歷等對等定理得出的過程，加深對知識的理解。第四，落實目標(biāo)——教學(xué)處理，在教學(xué)處理過程中要結(jié)合知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的問題設(shè)計，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，為學(xué)生提供科學(xué)合理的素材和證據(jù)，并且結(jié)合問題設(shè)計不同種類有梯度、有深度的活動，讓學(xué)生參與并體驗知識形成的過程。比如，對同類項概念的理解，教師可以從學(xué)生小學(xué)階段的知識入手，讓學(xué)生對不同種類的物體進行分類，然后加入數(shù)量，最后再引入字母和指數(shù)，讓學(xué)生予以區(qū)分。這樣處理教材會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，畢竟他們剛剛升入中學(xué)，中小學(xué)知識的銜接與過度要給學(xué)生時間和機會。

系統(tǒng)、整體的高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計要求教師由原有的重知識邏輯轉(zhuǎn)向重學(xué)生認(rèn)識脈絡(luò)。這個轉(zhuǎn)變需要以問題線索為中心，通過問題設(shè)計不同類型的活動，師生在活動任務(wù)中搜集素材和證據(jù)，完成學(xué)習(xí)過程，其中創(chuàng)設(shè)問題情境是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

1.知識內(nèi)容分析

知識內(nèi)容分析除了要進行知識內(nèi)容的本體分析，即分析知識本身的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和教師學(xué)生共同的問題結(jié)構(gòu)；還要分析知識內(nèi)容的價值認(rèn)識，教師要重視提升知識的學(xué)科價值、應(yīng)用價值和認(rèn)識發(fā)展價值；教師還要進行知識內(nèi)容的組織設(shè)計，即學(xué)習(xí)順序、組織線索的設(shè)計。例如：在初中數(shù)學(xué)平面直角坐標(biāo)系教學(xué)中，一定要讓學(xué)生知道直角坐標(biāo)系的建立是數(shù)學(xué)發(fā)展歷史上的一個里程碑，隨著笛卡爾建立了平面直角坐標(biāo)系，天文學(xué)、物理學(xué)等得到了非常迅猛的發(fā)展。由此強調(diào)數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，讓學(xué)生明白平面直角坐標(biāo)系的價值，培養(yǎng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)研究的啟蒙和志向。

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析包括對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和空間、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙進行分析。這些分析可以借助三維目標(biāo)進行，在每一個維度下，進行以上4個方面的具體分析。準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展之間的學(xué)習(xí)障礙，并能找到適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生逾越障礙達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)，是高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計必須關(guān)注的一項內(nèi)容。例如：初中數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計知識，新課標(biāo)要求該知識點是螺旋或上升的學(xué)習(xí)過程，從初一到初三每個學(xué)段都會有概率統(tǒng)計知識，怎樣在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出螺旋式上升的認(rèn)識規(guī)律，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個現(xiàn)實問題。在確定教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)時，一定要對概率統(tǒng)計有整體認(rèn)識，知道各學(xué)段的課標(biāo)要求和遞進關(guān)系，這樣才能在教學(xué)設(shè)計時游刃有余，對每個學(xué)段課標(biāo)的把握準(zhǔn)確到位。

3.問題線索設(shè)計

問題線索包括：知識性問題線索、認(rèn)識性問題線索、實際性問題線索。問題線索的設(shè)計主要是幫助教師克服課堂提問的低效性，由淺入深形成問題系列，讓師生在解決系列問題的過程中體驗知識形成的過程，完成教學(xué)的各項目標(biāo)，提升能力。在問題線索設(shè)計過程中，知識性問題最簡單，一般回答“是什么”“對不對”等；認(rèn)識性問題要求學(xué)生講出思維過程，要有邏輯關(guān)系；實際性問題是結(jié)合生產(chǎn)生活實際提出的。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計要求3種問題線索互相滲透，以認(rèn)識性問題線索為主，盡可能少以知識性問題作為課堂主要問題提出。應(yīng)該鼓勵教師在課堂引出問題線索時多一些跟學(xué)生“打來回球”的追問，給學(xué)生詳細(xì)闡釋的時間，這樣的問題線索才真正有效。

4.情境素材證據(jù)線索設(shè)計

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供思維素材和變式例證，為學(xué)生收集證據(jù)（數(shù)據(jù)、實驗、例證）提供方法和理論指導(dǎo)。例如：在講授二次函數(shù)的圖像時，我們給學(xué)生看趙州橋的圖片，利用趙州橋的拱橋引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解定量研究作為科學(xué)研究的重要性，同時給學(xué)生介紹五點法畫拋物線的背景知識。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計有理解性活動、取證性活動和問題解決性活動。目標(biāo)教學(xué)理論和高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，要求在設(shè)計學(xué)生活動時要盡可能多運用“動詞”種類，學(xué)生活動運用的動詞種類越多，學(xué)生活動越有效，教學(xué)目標(biāo)越容易達(dá)成。一般學(xué)生活動涉及的動詞有交流、討論、實驗、探究、匯報、展示、預(yù)測、假設(shè)、觀察、思考、說明、解釋、比較、評價、設(shè)計、證明等。

（三）如何走向高水平的課堂教學(xué)設(shè)計研究

在目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在深入理解和領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，從以往的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒅R“包裝”起來的教學(xué)；從以往具體性知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念建構(gòu)為本的教學(xué)。例如：在方程解法的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同種類方程的解法形成重要的數(shù)學(xué)思想方法——轉(zhuǎn)化，化未知為已知，用已知求未知；從以往單純以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡J(rèn)識轉(zhuǎn)變的知識教學(xué)。例如：關(guān)于圓的基本知識中三大定理的教學(xué)，教師可通過讓學(xué)生親歷各定理的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生理解圓的軸對稱的重要性質(zhì)，進而理解軸對稱在現(xiàn)實生活和理論研究中的重要作用；從以往的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}驅(qū)動，進而實施課堂學(xué)習(xí)活動。問題設(shè)計是教師在進行教學(xué)設(shè)計時需要重點考慮的問題，通過“問題串”讓學(xué)生形成科學(xué)研究的基本思想方法，并且達(dá)到訓(xùn)練思維、提升能力的目的。問題設(shè)計可以以往低水平的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚降奶骄渴浇虒W(xué)，探究、猜想是新課標(biāo)重點強調(diào)的過程與方法維度的教學(xué)行為，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，要通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、猜想的過程，運用各種活動手段，讓學(xué)生自己產(chǎn)生結(jié)論。問題設(shè)計可以使以往線性處理教學(xué)內(nèi)容，簡單地使用增加或減少教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎显O(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從以往單課時教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變單元整體教學(xué)設(shè)計，做到教學(xué)設(shè)計的開放性與實效性相統(tǒng)一。

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計要求有高水平的課堂教學(xué)，教師在進行教學(xué)設(shè)計和實施過程中一定要使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生從簡單的知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罾斫猓粡哪w淺的知識解析轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR形成過程的體驗和運用；從單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的觀念建構(gòu)；從獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬赡芰Α?/p>

總之，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)的有效性，即用最合理的時間，以最有意義的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有價值的內(nèi)容。

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