☆戴德軍

（靖江高級中學(xué)，江蘇靖江 214500）

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生利用課外的時間自主學(xué)習(xí)以前在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而教師利用課堂內(nèi)的寶貴時間，使學(xué)生能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生對于問題獲得更深層次的理解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是視頻講座、聽播客、電子書等，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能夠在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個學(xué)生進(jìn)行交流。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念非常先進(jìn)，但是，如果只是將它原原本本地引入到實際教學(xué)中時卻發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實還是有出入的，甚至與現(xiàn)實的教學(xué)過程根本無法銜接。筆者通過在信息技術(shù)教學(xué)中實踐，積極探索實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。值得肯定的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于掌握學(xué)習(xí)法，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程[2]，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，提升課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。通過信息技術(shù)教學(xué)實踐，筆者積累了一些翻轉(zhuǎn)課堂的實施經(jīng)驗，有以下一些心得體會。

一、可在課內(nèi)時間實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最初是指學(xué)生利用課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是對于高考的壓力，要求學(xué)生利用課后時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門所謂的“小學(xué)科”是不現(xiàn)實的。所以，在教學(xué)中通過將翻轉(zhuǎn)課堂稍作變動，信息技術(shù)教學(xué)并不占用課外時間，所有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動均在課內(nèi)完成。

教學(xué)活動均在課堂內(nèi)完成，既符合信息技術(shù)的實際情況，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，實現(xiàn)課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)是基于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程一般都是在機房內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂利用視頻、電子教材等方式自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而對于其他學(xué)科，在普通教室中教學(xué)活動時也可以利用紙質(zhì)學(xué)案或利用IPAD等設(shè)備完成課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。

二、教學(xué)知識點較多時可實現(xiàn)二次翻轉(zhuǎn)

筆者觀看、學(xué)習(xí)很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，也看過很多相關(guān)的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)大都是將課堂的相關(guān)知識點做成一個視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，時間較長，內(nèi)容較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，而教學(xué)效果并不好。

經(jīng)過多次教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)如果當(dāng)教學(xué)知識點較多時，可以將教學(xué)內(nèi)容分解為二次翻轉(zhuǎn)，將每次學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容控制在三至五分鐘之內(nèi)，使學(xué)生不至于感到學(xué)習(xí)疲勞，這樣的教學(xué)效果是最好的。正所謂教無定法，不必拘泥于一次翻轉(zhuǎn)，任何教學(xué)方法在實際應(yīng)用中都需要由師生雙方進(jìn)行磨合、改進(jìn)，形成適合師生的、可行的教學(xué)方法才能有利于教學(xué)活動的展開，有利于師生形成“共振”、“共鳴”，而不只是單純地生搬硬套，流于形式。

三、精簡內(nèi)容，防止“機灌”

翻轉(zhuǎn)課堂不是將學(xué)習(xí)任務(wù)完全推給學(xué)生，給教師減負(fù)。相反，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。它要求教師要通過精心設(shè)計，將教學(xué)知識點濃縮成易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這個學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是視頻、PPT文稿、電子教材等多種形式，由教師選擇適合本知識點學(xué)習(xí)的形式通過適當(dāng)?shù)慕M織形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這里需要強調(diào)的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要簡、精、易，因為是在課堂上完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不易過長，最好能控制在5分鐘內(nèi)，否則，學(xué)生易疲勞且沒有時間進(jìn)行后面的拓展和鞏固練習(xí)，勿將傳統(tǒng)的“人灌”演變成現(xiàn)代教學(xué)理念遮掩下的“機灌”。教師要及時將自己在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位調(diào)整到導(dǎo)學(xué)地位，努力更新自己教學(xué)理念，這樣才能將翻轉(zhuǎn)課堂靈活運用，以提升教學(xué)效果。

四、及時檢測非常重要

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要簡潔、簡單，因為自主學(xué)習(xí)是在課堂上完成，時間相對較短，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的僅僅是課堂內(nèi)容的縮影。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成以后，教師應(yīng)該及時通過檢測及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，檢測的內(nèi)容要簡單，并緊扣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點，學(xué)習(xí)時間也應(yīng)該控制在五分鐘內(nèi)。筆者通過制作的信息技術(shù)教學(xué)在線測試系統(tǒng)，實現(xiàn)了理論題的自動評分，還可以對操作題進(jìn)行自動評析，可以讓學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)測試，使教師能搜集到學(xué)生的評測結(jié)果并智能分析。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測環(huán)節(jié)是非常重要的，教師可以通過此環(huán)節(jié)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，以此來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)措施和拓展深度。同時，學(xué)生也可以通過此環(huán)節(jié)檢測自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，進(jìn)一步實現(xiàn)鞏固自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。如果自主學(xué)習(xí)檢測時有學(xué)生不能按時獨立完成，會讓這部分學(xué)生再用兩三分鐘時間將自主學(xué)習(xí)材料中相關(guān)的內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者與同桌進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，找出問題的答案。這個從“有惑”到“解惑”的過程正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高過程。

五、挖掘和延伸知識點相關(guān)知識

課堂教學(xué)不能局限于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)素材的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)后的簡單檢測，因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識點而非全部。教師要在接下來的時間里需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘和延伸，使學(xué)生在知識的拓展中對所學(xué)知識點有進(jìn)一步的理解，提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

筆者認(rèn)為“半成品完善法”是非常適合信息技術(shù)學(xué)科操作教學(xué)的方法，針對信息技術(shù)學(xué)科特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前精心準(zhǔn)備了一些半成品，引導(dǎo)學(xué)生完成作品。在完成作品過程中，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行挖掘和延伸。而完成作品會加深學(xué)生對知識點的理解，更會激發(fā)他們利用所學(xué)知識解決實際問題的興趣。對學(xué)生完成作品的過程和完成效果情況進(jìn)行評價也是每個教師需要認(rèn)真研究的重要課題。

六、思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低是非常重要的，短期內(nèi)教師和學(xué)生可能不適應(yīng)這種模式，但堅持一段時間后就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，教師對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想也逐步形成了。

不過值得注意的是，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，目光緊盯知識點，只限于用當(dāng)前知識點去解題，而沒有從整個單節(jié)、整個單元、整個教材甚至整個學(xué)科的視角去看、去觀察當(dāng)前知識內(nèi)容，而這個視角又非常重要。它不但可以加深學(xué)生對當(dāng)前知識點的理解，而且可以將所有的知識線索化，這也是學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通的前提。如何才能有效地將翻轉(zhuǎn)課堂中的知識點或與其他知識點進(jìn)行無縫銜接呢？筆者采取的措施是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和總結(jié)。思維導(dǎo)圖能有效開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將知識點相關(guān)內(nèi)容形成一棵“知識樹”，學(xué)生可以運用它進(jìn)行記憶、理解、學(xué)習(xí)和思考。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易順著它將所學(xué)知識有機地整合起來，教學(xué)效果非常明顯。

以上是筆者在信息技術(shù)教學(xué)過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一些心得體會。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念雖然是非常先進(jìn)的，但是，在實際教學(xué)中仍要根據(jù)實際情況對教學(xué)理念進(jìn)行本土化改良，使其具有“中國特色”、“校本特色”、“個性特色”，才能讓它充分適應(yīng)實際教學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.

[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):9-10.