☆ 李士艷

（西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院，甘肅蘭州730124）

一、MOOC概念及發(fā)展

（一）MOOC的概念

MOOC這一概念最初是由戴夫.科米爾和布萊恩.亞歷山大開始使用的，實(shí)際上是喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一門新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course/MOOC），是一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行在線課堂學(xué)習(xí)。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的[1]。

（二）MOOC的發(fā)展

1.國(guó)外MOOC發(fā)展

2012年MOOC在美國(guó)取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOC之年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edx、udacity脫穎而出，備受矚目，被稱為在線教育的三駕馬車。其中，Coursera(https://www.coursera.org/)是由斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教授吳恩達(dá)和達(dá)芙妮·科勒聯(lián)合創(chuàng)建的一個(gè)營(yíng)利性的教育科技公司[2]。截至2012年11月，Coursera上有來自196個(gè)國(guó)家的超過190萬(wàn)的學(xué)習(xí)人數(shù)。他們至少注冊(cè)過一門課堂，盡管有數(shù)百萬(wàn)人注冊(cè)過課堂，但完成率僅是 7-9%[3]；edx（https://www.edx.org/）是一家從哈佛和麻省理工學(xué)院（MIT）起家的非盈利在線教育公司，2012年秋天，edx在MITx啟動(dòng)[4]。udacity（https://www.udacity.com/）至2012年九月開設(shè)有12個(gè)開放課堂[5]。

2.國(guó)內(nèi)MOOC發(fā)展

同樣，在世界各國(guó)MOOC強(qiáng)勁發(fā)展的勢(shì)頭下，國(guó)內(nèi)大學(xué)MOOC的相關(guān)行動(dòng)也是風(fēng)生水起。MOOC教學(xué)模式打破了之前網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程單向的視頻授課形式，為學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供了世界名校名師的視頻授課，并將整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完整地、系統(tǒng)地、全天候地進(jìn)行展現(xiàn)；學(xué)習(xí)者可以自由地選擇感興趣的課程，并且可以在教師開課時(shí)間之后自行決定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。其通過在線交流、課堂測(cè)驗(yàn)、生生互評(píng)、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2013年，北大、清華、復(fù)旦等國(guó)內(nèi)一流高校陸續(xù)“投靠”了Coursera、edx等課程提供商，2013年又被稱為“中國(guó)的MOOC元年”。2013年3月，北京大學(xué)黨政聯(lián)席會(huì)議批準(zhǔn)啟動(dòng)“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”建設(shè)項(xiàng)目，確立了5年內(nèi)開設(shè)100門課程的目標(biāo)。5月，北大又與Coursera簽署協(xié)議，進(jìn)一步嘗試多樣化的MOOC平臺(tái)。9-10月間，11門課程陸續(xù)正式上線，吸引了來自全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生選學(xué)。至2014年3月，北大在edx、Coursera和學(xué)堂在線三個(gè)平臺(tái)上已經(jīng)推出了15門課程，內(nèi)容涉及世界文化地理、藝術(shù)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)方面。此外，2014年復(fù)旦大學(xué)首門課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》正式登陸Coursera平臺(tái)，該課程是復(fù)旦大學(xué)與Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志社、中國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)盟主辦的“2014中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展論壇”以“開啟MOOC學(xué)習(xí)新時(shí)代”為主題展開，深入探討中國(guó)大學(xué)MOOC的發(fā)展之路。

（1）上?！案咝Ｕn程共享中心”

2012年4月，上海市教委正式發(fā)文批準(zhǔn)成立上海高校課程資源共享中心，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等在內(nèi)的30多所高校加盟，“上海高校課程中心”也于2012年12月正式上線，三十多所高校通過學(xué)校推薦、教師推薦、學(xué)生推薦三種途徑選擇了一些通識(shí)課程，首批推出的有7門共享課程，共享課程采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生可通過在線自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、進(jìn)階闖關(guān)、結(jié)合見面課小組討論、大課堂直播互動(dòng)，形式鮮活，寓教于樂，給學(xué)習(xí)者以不一樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”。具體分為：①在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)，按照教師設(shè)定學(xué)習(xí)大綱進(jìn)度章節(jié)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，實(shí)現(xiàn)了“自己的學(xué)習(xí)自己做主！”。②面課學(xué)習(xí)每門課程將在指定教學(xué)點(diǎn)或本校內(nèi)組織各種形式的見面課。大課堂直播互動(dòng)課，“與名師零距離，聽名師答疑釋惑”。③小組討論課，“學(xué)習(xí)達(dá)人秀”，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，實(shí)踐課，帶你感受不一樣的“課堂”。以復(fù)旦大學(xué)王德峰教授的《哲學(xué)導(dǎo)論》課為例，課程在全市共設(shè)8個(gè)教學(xué)點(diǎn)，包括復(fù)旦大學(xué)張江校區(qū)、邯鄲校區(qū)和楓林校區(qū)、上海海洋大學(xué)校區(qū)、華東師范大學(xué)閔行校區(qū)、上海工程技術(shù)大學(xué)松江校區(qū)、上海杉達(dá)學(xué)院、上海商學(xué)院奉賢校區(qū)，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都設(shè)置了教室和討論室，復(fù)旦大學(xué)還為這門課配備了20多名助教。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，除了作業(yè)、考試和論文等傳統(tǒng)手段外，討論組的學(xué)習(xí)也十分重要，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿了課程的整個(gè)過程。

（2）東西部高校課程共享聯(lián)盟

2013年4月，中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學(xué)成立，聯(lián)盟成員包括中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大、四川大學(xué)、重慶大學(xué)、蘭州大學(xué)在內(nèi)的29所高校，首批簽約加入課程共享聯(lián)盟[6]。 截至2013年7月5日，已有44所“985工程”和“211工程”高校加入東西部高校課程共享聯(lián)盟[7]。東西部高校課程共享聯(lián)盟采用混合式教學(xué)，融合網(wǎng)絡(luò)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、傳統(tǒng)授課等方式，團(tuán)隊(duì)協(xié)作在課程學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

（3）清華“學(xué)堂在線”

2013年10月10日，“學(xué)堂在線”正式上線，平臺(tái)合作伙伴包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等部分G9聯(lián)盟高校[8]。學(xué)堂在線是免費(fèi)公開的MOOC平臺(tái)，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺(tái)，致力于通過來自國(guó)內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個(gè)中國(guó)人都有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源。通過和清華大學(xué)在線教育研究中心以及國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的緊密合作，學(xué)堂在線將不斷增加課程的種類和豐富程度。

（4）ewantewant育網(wǎng)

ewant育網(wǎng)平臺(tái)是由兩岸五家交通大學(xué)（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大及新竹交通大學(xué)）于2013年8月底共同合作發(fā)起、以全球華人為主要服務(wù)對(duì)象的開放教育平臺(tái)，為所有想要學(xué)習(xí)的華人提供免費(fèi)的課程及學(xué)習(xí)資源。課程內(nèi)容包含教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、講義、作業(yè)測(cè)驗(yàn)等。平臺(tái)在師生彼此之間組織了多樣的互動(dòng)交流機(jī)制，并形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，讓學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)的環(huán)境中產(chǎn)生如同身處教室的臨場(chǎng)感。此外，該平臺(tái)還提出了“微學(xué)程”的概念，將有系統(tǒng)的相關(guān)課程（一般包括3門以上），連貫性地將每一個(gè)“微學(xué)程”的全部課程在1-2年間陸續(xù)開出，讓學(xué)習(xí)者可以有系統(tǒng)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)之后，對(duì)該門學(xué)問有一個(gè)更完整深入的了解。

二、MOOC的特點(diǎn)

與以往開放課程相比較，MOOC主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）碎片化的課程組織形式

MOOC的課程組織形式是“短視頻+交互式練習(xí)”，采取微課程加小測(cè)試的授課方式，使得視頻教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。在MOOC的課程中，教師講解概念、呈現(xiàn)案例，通常是將一個(gè)完整的視頻課程切割成眾多兩三分鐘的小片段，并在其中穿插許多小問題，只有學(xué)習(xí)者回答正確，才能繼續(xù)聽課。這種單一的碎片內(nèi)容反復(fù)呈現(xiàn)至熟練的組織形式可以有效地提高知識(shí)吸收率。此外，碎片化的課程組織形式也符合時(shí)間需要，每一次學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（二）MOOC有助于節(jié)約教育成本，實(shí)現(xiàn)教育公平

促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)校際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的選擇權(quán)。開設(shè)MOOC的大多數(shù)是美國(guó)乃至世界聞名高校，或企業(yè)與學(xué)校協(xié)作開設(shè)的，這就保證了MOOC的教育質(zhì)量。所以，MOOC的興起使更多的人能夠接受優(yōu)質(zhì)高等教育，并且MOOC是一種具有交互功能的開放式的在線學(xué)習(xí)方式，可以通過大規(guī)模的開放網(wǎng)絡(luò)課程，越來越多的大學(xué)都向任何想學(xué)習(xí)的個(gè)人打開了學(xué)習(xí)之門，尤其是對(duì)來自農(nóng)村的學(xué)生來說，將可以通過在線教育資源獲得平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使全球各地不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為了可能。MOOC的推廣，能夠切實(shí)地改善我國(guó)不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)狀況、不同城鄉(xiāng)背景的人接受高等教育機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀。

（三）靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

與以往開放課程不同，MOOC更注重評(píng)價(jià)，以往開放課程中客觀題是由計(jì)算機(jī)智能測(cè)評(píng)，而主觀題的測(cè)評(píng)很難通過計(jì)算機(jī)衡量。針對(duì)這一問題，MOOC開發(fā)了學(xué)習(xí)者互評(píng)系統(tǒng)，教師按照課程內(nèi)容布置任務(wù)及制定任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提交，學(xué)習(xí)者之間以同伴互評(píng)的方式嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)，并給出建議。這樣既能督促學(xué)習(xí)者按時(shí)完成作業(yè)，還可以通過互評(píng)促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師會(huì)安排課程測(cè)驗(yàn)以及課堂答疑的環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者提供比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方式。

（四）線上、線下混合學(xué)習(xí)模式更適合學(xué)習(xí)者

MOOC采用“線上線下”的混合式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”，將原本課堂外學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)留的教學(xué)內(nèi)容，課堂內(nèi)的時(shí)間從過去由教師教授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”為由教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論或者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮進(jìn)行答疑。在MOOC的線上討論區(qū)中，學(xué)生以多種方式進(jìn)行互動(dòng)。并且，來自世界各地的學(xué)生還會(huì)自發(fā)組織線下學(xué)習(xí)小組，定期、定點(diǎn)見面共同研討學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。通過這種交互，學(xué)習(xí)成為了一個(gè)高度個(gè)性化的主動(dòng)建構(gòu)過程，以適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，終身學(xué)習(xí)也將成為普遍的現(xiàn)實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，MOOC的發(fā)展確實(shí)給傳統(tǒng)教育帶來了極大地沖擊，注入了新鮮血液，優(yōu)化了教學(xué)行為，靈活多樣的課程設(shè)計(jì)將課程學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)充分結(jié)合，促進(jìn)了資源持續(xù)高效地發(fā)展，推動(dòng)了高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共建共享，使得教育向著更寬、更廣的方向發(fā)展。但同時(shí)我們也應(yīng)看到MOOC存在的缺點(diǎn)：同行評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性差。同行基礎(chǔ)水平有限，從而導(dǎo)致問題解答、評(píng)價(jià)效率低下，這些均無法與教授或助教給出的評(píng)價(jià)效果相比；另有研究指出：在線開放課程宣稱是開放的，但是參與其中仍然有兩個(gè)障礙，即個(gè)人信息技術(shù)能力以及良好的英語(yǔ)能力[9]。對(duì)于那些管理計(jì)算機(jī)文件、軟件能力差的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)這些課程存在一定困難[10]。無論MOOC是否達(dá)到它所宣傳的程度，它已經(jīng)出現(xiàn)并且發(fā)展迅速，無論好與壞，MOOC帶著它的巨大沖擊性力量已經(jīng)來到了傳統(tǒng)大學(xué)的大門前，我們可以做到的就是積極應(yīng)對(duì)，更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

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