☆ 王奕標(biāo)黃 立

（1.廣東省教育技術(shù)中心，廣東廣州 510245；2.深圳市龍崗區(qū)龍西小學(xué)，廣東深圳 518116）

隨著視頻公開課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與應(yīng)用，微課越來越受到廣大教師的關(guān)注和熱捧。在微課開發(fā)和應(yīng)用實踐中，不少微課研究者和實踐者對它一知半解，認(rèn)為微課是神秘莫測的，微課就是一段短小的課堂視頻。事實上對微課的認(rèn)識存在很大的片面性。微課是個新事物，要透過現(xiàn)象看清其本質(zhì)并不容易。筆者針對與微課有關(guān)的十個令人感到困惑的問題進(jìn)行深入和獨到的剖析，期待能幫助讀者慢慢揭開微課的神秘面紗，看清它的“廬山真面目”。

一、微課開發(fā)為什么這樣紅

在我國，微課模式已經(jīng)紅遍大江南北。但實則微課一點都不新鮮，因為，它并不是一個什么新發(fā)明、新思想，早在上個世紀(jì)八十年代，周君達(dá)、李運林等就提倡將一些影視短片用于教學(xué)，但限于當(dāng)時的技術(shù)條件，制作成本十分高昂，難以在學(xué)校教育中推廣應(yīng)用。今天的微課，實際上就是繼承和發(fā)展了八十年代的教育短片的理念，今天的信息技術(shù)和視頻技術(shù)飛速發(fā)展，大大降低了視頻制作和應(yīng)用的成本，為微課的制作和推廣應(yīng)用打下了非常好的基礎(chǔ)。除此之外，還有其他一些原因，促進(jìn)了微課的應(yīng)用和發(fā)展。這是微課發(fā)展迅速的首先原因。第二個原因，是美國可汗學(xué)院和TED演講等微型學(xué)習(xí)視頻、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等教學(xué)實驗取得的成功經(jīng)驗，激發(fā)我國教育工作者研究和探索微型視頻在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第三個原因，是教育行政部門的政策引導(dǎo)和支持。一是教育部頒發(fā)了《教育信息化十發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出：教育信息化要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心；二是舉辦全國性或省市微課大賽，激發(fā)廣大教師開發(fā)和應(yīng)用微課的熱情。在各種合力的推動下，這種以微型視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。

二、微課應(yīng)用為什么這樣冷

在“轟轟烈烈的制微課，熱熱鬧鬧賽微課”的背后，是我國微課目前的實踐與研究存在著嚴(yán)重的“重開發(fā)輕應(yīng)用”的現(xiàn)象和尷尬，微課的教學(xué)應(yīng)用還非常薄弱。其主要原因表現(xiàn)在幾個方面：首先，微課自身的質(zhì)量不高，缺乏吸引力。微課的設(shè)計與開發(fā)，大多摸著石頭過河，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和合理的設(shè)計。有些教師對微課的內(nèi)涵和本質(zhì)特征理解比較片面，制作的東西形似而神非；有些教師對微課用戶和用途定位不清楚，開發(fā)的微課缺乏針對性和目的性；有些教師重制作技術(shù)而忽略教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。呈現(xiàn)課程內(nèi)容的形式和手段比較單一，很少微課能使用影視手段和方法表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其次，對應(yīng)用環(huán)境和資源的管理重視和支持不夠。教育行政部門迫于教育資源建設(shè)的需要和壓力，為鼓動廣大教師積極開發(fā)微課資源，對微課大賽非常重視，而且由于教師為了評職稱和績效考核，為了參賽獲獎，也有做微課的意愿和積極性，教育部門和教師一拍即合，強勁的動力推動了“微課大賽熱”。但教育部門對微課網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺的建設(shè)和管理支持不夠，教師對微課教學(xué)應(yīng)用的動機和意愿不足，導(dǎo)致“做微課紅紅火火，用微課不甚了了”。另一重要的問題是“應(yīng)試教育”體制的問題。在“應(yīng)試教育”中，最重要、最緊缺的資源是時間，而不是學(xué)習(xí)資源，教材和教輔資源已經(jīng)足夠，對信息化學(xué)習(xí)資源（微課）的需求不大。

三、微課就是微課程嗎

要搞清楚微課的概念并不容易。在弄清問題前先辨析幾個有關(guān)的概念。

（1）教學(xué)視頻，一般有兩種解釋：一是記錄教學(xué)過程和教學(xué)活動的視頻。執(zhí)教教師用它來展示自己的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)特色，其他教師用它來觀摩學(xué)習(xí)；二是用來輔助教學(xué)的視頻。它指教師將要傳授給學(xué)生的知識、技能等內(nèi)容制作成視頻形式，進(jìn)行現(xiàn)代化多媒體教學(xué)。

（2）視頻教學(xué)，是指借助視頻開展的教學(xué)活動或教學(xué)方式。一般用來代替面對面的教學(xué)。同類的概念有電影教學(xué)、電視教學(xué)。

（3）視頻課程，是指以視頻為載體的教育培訓(xùn)資料。同類概念有教學(xué)電影片、電視教材。現(xiàn)在網(wǎng)上有大量可以免費下載或購買并用于觀看學(xué)習(xí)的視頻課程產(chǎn)品。

辨析比較：教學(xué)視頻是一種視頻；視頻教學(xué)是一種教學(xué)；視頻課程是一種課程。這話似乎等于沒說，但確實能說明三者的差異。微課，既可理解為微型教學(xué)視頻，或者是記錄教學(xué)過程的視頻，或者是用于輔助教學(xué)的視頻，也可以理解為微課程，則專指提供學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資源。目前，人們越來越趨向于后一種理解。

四、微課有什么不一樣

研究者一般將“短小精悍”作為微課的最大“賣點”。認(rèn)為微課的教學(xué)時間非常短，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在黃金時間。其實，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同在于，微課以教學(xué)內(nèi)容（一個知識點）為單元來設(shè)計一節(jié)課，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教學(xué)時間（45分鐘）為單元設(shè)計一堂課。以時間為單元，是為了確保教學(xué)時間的計劃性和連續(xù)性，保證學(xué)生在校時間得到充分利用，保證各學(xué)科教學(xué)有序開展。以內(nèi)容為單元，是為了在學(xué)習(xí)時間不受限制或比較靈活的情況下，保證單元內(nèi)容的完整性和選擇性。講課質(zhì)量才是微課的生命。微課的核心競爭力和最大優(yōu)勢，表現(xiàn)為微課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教育資源對于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式創(chuàng)新的價值和意義。實踐證明，那些以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，風(fēng)趣幽默，充滿激情和活力的教師和他們的課最受學(xué)生歡迎；那些能引導(dǎo)思考，啟迪智慧的教學(xué)最受學(xué)生歡迎；那些名校名師的課（如哈佛大學(xué)的視頻公開課）最受學(xué)生歡迎；以學(xué)科知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)為框架設(shè)計和開發(fā)的組合微課資源最受學(xué)生和教師歡迎；學(xué)習(xí)資源與教學(xué)模式通盤考慮和設(shè)計的微課資源最受教師和學(xué)生歡迎。

五、微課與課例片斷的關(guān)系

早期建設(shè)的微課都是課堂視頻的片斷；主要是針對傳統(tǒng)的課堂視頻課例資源的缺陷（大而全、時間過長、不便于網(wǎng)絡(luò)傳播和觀看等）而進(jìn)行“瘦身”（視頻切片）處理而得到的。雖然長視頻變成短視頻，但其用戶和用途沒有改變。仍然是為教師觀摩和教學(xué)研究服務(wù)的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨。包括用同樣方法錄制的短課例，由于使用的技術(shù)和設(shè)備檔次更高，錄制畫面質(zhì)量大大提高（少數(shù)還是高清的），但仍然是定位于為教師學(xué)習(xí)和借鑒服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以獲得支持和幫助。我們通常將這種課例片斷稱為教學(xué)型微課。從各級微課大賽和微課應(yīng)用的情況來看，微課的建設(shè)與應(yīng)用缺少學(xué)生的參與。站在應(yīng)用的角度看，教師也不“領(lǐng)情”，不歡迎。教師為參賽而制作微課，由于對用戶和用途不明確，僅僅是將傳統(tǒng)課堂通過視頻搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，獲獎后“束之高閣”，自己不用，別人也不用。做微課變成自娛自樂的“卡拉OK”活動（雖然別人可能會出于禮貌給你鼓掌，但其實你唱什么別人根本沒有在意，更不大會欣賞），沒有產(chǎn)生經(jīng)濟價值和教學(xué)價值。事實證明，這種“微化和改造”的方式，是“病急亂投醫(yī)”，沒有“對癥下藥”，并不能拯救和盤活傳統(tǒng)的課堂視頻資源。這些視頻資源缺乏使用價值的根本原因，主要是大多數(shù)的課堂視頻資源缺乏教學(xué)特色和創(chuàng)新，與視頻的長短無關(guān)。事實上，那些具有教學(xué)特色和創(chuàng)新的名校名師名教學(xué)課例一直都是受歡迎的。因此，隨著我國教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、移動學(xué)習(xí)等對教育教學(xué)具有創(chuàng)新和變革意義的學(xué)習(xí)方式興起和普及，急需開發(fā)適合和支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型微課，開發(fā)能生動形象、深入淺出地向?qū)W生傳授知識，教授技能，啟迪智慧的學(xué)習(xí)型微課。

六、可汗學(xué)院和大學(xué)公開課帶給微課的啟示

美國的可汗學(xué)院和大學(xué)公開課是美國最著名的兩種在線教育課程。雖然,它們的資源粒度相差甚遠(yuǎn)，可汗學(xué)院每段視頻約10分鐘，視頻公開課每節(jié)課為50分鐘左右，但它們同樣受到學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎。它們有一個共同的特點，即教學(xué)非常優(yōu)秀，它們都是以質(zhì)取勝?？珊箤W(xué)院的視頻形式非常簡單，僅僅憑借一支筆和一塊畫板就能將知識點講解得非常透徹，非常容易理解。例如：同樣內(nèi)容勾股定理，國內(nèi)課堂的講解，學(xué)生就是不愛聽，即使借助各種新技術(shù)手段加以輔助，也不及可汗學(xué)院那樣，只憑一支筆、一塊畫板的簡陋工具就能講得清楚明白、淺顯易懂。哈佛、耶魯?shù)让绹髮W(xué)的視頻公開課，因為是美國名校名教授的課，主講教師極具個性魅力，思想深刻，能啟發(fā)獨立思考，同樣吸引廣大學(xué)子（特別是中國學(xué)子）的興趣。因此，一段教學(xué)視頻對學(xué)習(xí)者的吸引力大小，不在于長短，不在于表現(xiàn)的方式有多復(fù)雜，而在于教學(xué)方式方法的恰當(dāng)。反思我國的教育資源建設(shè)，我們都曾經(jīng)陷入一個誤區(qū)——傳統(tǒng)教育資源應(yīng)用率低的原因是資源粒度太大，教學(xué)時間太長?？珊箤W(xué)院和視頻公開課的成功經(jīng)驗都可以證明，這種資源“粒度決定論”是個“大忽悠”。本質(zhì)上資源沒有大和小的不同，只有質(zhì)優(yōu)和質(zhì)劣的區(qū)別。傳統(tǒng)課例視頻資源大部分不受歡迎的原因是其教學(xué)缺乏創(chuàng)新，而不是教學(xué)時間太長。因此，視頻資源的建設(shè)和應(yīng)用不能再過度關(guān)注是不是“短小精悍”，不能再困擾于使用什么制作技術(shù)，而應(yīng)該專注于學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新。

七、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課不是翻轉(zhuǎn)課堂，但與翻轉(zhuǎn)課堂有著不可分割的關(guān)系。微課視頻是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過觀看微課視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)是后續(xù)課堂討論和深入思考問題的基礎(chǔ)；后續(xù)課堂學(xué)習(xí)主要是對通過觀看視頻所學(xué)知識的分享、探討和問題解決，甚至把知識點延伸出去以展開深層次、多角度的探討，是視頻學(xué)習(xí)的升華和拓展。例如：青島二中高一語文一位教師在上《燭之武退秦師》這節(jié)課時，沒有按照文言文課的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把課文通譯一遍，然后分析重點字詞，幫助學(xué)生掌握課本上的知識要點，而是課前給學(xué)生布置了觀看微視頻的作業(yè)，課上他把時間分成兩部分，前15分鐘，了解學(xué)生觀看微視頻的學(xué)習(xí)效果，落實課前情況，梳理鞏固課本知識，后面的時間則模擬東盟峰會，讓學(xué)生仿照文言文課文設(shè)計一段外交辭令。學(xué)生躍躍欲試，交流各自的“作品”，還評選起“最佳外交官”。[1]因此，微課視頻的設(shè)計開發(fā)必須與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計結(jié)合起來?，F(xiàn)實情況是一些微課設(shè)計根本沒有考慮教學(xué)應(yīng)用的情況，沒有讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)完成“自主學(xué)習(xí)單”規(guī)定的任務(wù)，設(shè)計任何學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無法進(jìn)行或質(zhì)量無法保證。

八、微課有哪些優(yōu)勢和缺陷

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以45分鐘時間為一個單位，微課內(nèi)容則以一個知識點為一個單元，聚焦新知識講解，形式上強調(diào)片段化、碎片化，突出課程的靈活性，既便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)，又便于學(xué)習(xí)者在一個較短的時間段（一般十分鐘內(nèi)）全神貫注地學(xué)習(xí)一個完整的內(nèi)容。這是微課得天獨厚的優(yōu)勢，但又是微課的一個短板。課程“微型化”的理論假設(shè)和前提是，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容是可以無限制多次分拆和組裝的。但事實上這個假設(shè)并未得到理論的證明和實踐的檢驗。原因之一是：并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以分割成大小適中的完整知識點；更重要的原因是知識點的堆積和簡單組裝并不能構(gòu)成完整的知識。由于學(xué)習(xí)者大腦中并沒有相應(yīng)的知識地圖，課程的“微型化”使各個學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊之間缺乏關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和結(jié)構(gòu)性，如果沒有教師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根本沒有能力從整體上把握知識的全貌，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。為了盡可能彌補這個短板和不足，需要以學(xué)科課程或?qū)W習(xí)主題為單位，規(guī)劃和開發(fā)系列型、組合型微課，并幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識體系。

九、微課制作技術(shù)難度有多大

微課制作有多難？這是微課初學(xué)者最關(guān)心和最擔(dān)心的問題。其實，隨著電腦技術(shù)和攝像技術(shù)、編輯技術(shù)的快速發(fā)展，微課制作技術(shù)已經(jīng)變得非常簡單。想學(xué)習(xí)微課的教師根本不需要擔(dān)心。目前，常用的微課制作技術(shù)包括攝錄編技術(shù)和屏幕錄制技術(shù)等，相對應(yīng)的技術(shù)設(shè)備價格也大幅下降。學(xué)習(xí)這些技術(shù)，一個途徑是參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，另一個更重要的途徑，是“借助微課學(xué)習(xí)制作微課”，網(wǎng)上可以搜集到大量微課制作技術(shù)的視頻教程，如《camtaia studio錄屏教程》等，只要拿這些視頻教程對照實踐，即便是初學(xué)者也能在幾個小時內(nèi)學(xué)會制作簡單的微課。另外，教師還可以加入有關(guān)的微課交流QQ群或論壇進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。因此，信息時代，學(xué)習(xí)技術(shù)特別是學(xué)習(xí)微課技術(shù)不是問題。這樣教師就有更多時間和精力來學(xué)習(xí)微課理論和微課設(shè)計知識了。這也是許多教師最容易忽視的部分。從各級微課大賽的獲獎作品分析研究得到的結(jié)論來看，教學(xué)設(shè)計水平是決定能否獲獎的一個主要因素。

十、微課的未來

可汗學(xué)院的成功經(jīng)驗，說明微課具有非常廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。廣大教師也非?？春梦⒄n的未來。[2]但目前的應(yīng)用情況還不盡人意，還沒有達(dá)到預(yù)期的效果。說明微課“前途是光明的，道路是曲折的”，說明我國微課建設(shè)和應(yīng)用還存在一些需要解決的問題，包括弄清微課的本質(zhì)，找準(zhǔn)微課的定位，教育部門應(yīng)提供更好的資源管理和教學(xué)應(yīng)用服務(wù)支持，搭建集資源管理、應(yīng)用、教學(xué)、服務(wù)于一體的資源應(yīng)用平臺，等等。只要我們能找到問題，并一個一個去解決，就有理由相信，微課的明天會非常美好。

[1]幾個案例告訴你微課為什么這么火.http://blog.sina.com.cn/s/blog_74b902180101fyf0.html.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10).