☆ 翟偉偉

（連云港市東港中學新校區(qū)，江蘇連云港 222042）

當前，我國中小學正進行著新一輪的課程改革，作為一名中學信息技術教師，發(fā)現學生對信息技術的學習非常感興趣，但其感興趣的點卻不在學習信息技術的基礎知識和基本技能上，大部分學生一進機房就想玩游戲、上QQ等。他們會想盡辦法擺脫教師的教學軟件，這樣一來，信息技術課的課堂紀律可想而知。難道這些現象的產生責任都在學生嗎？教師有沒有責任呢？有沒有想過怎樣才能讓學生主動地去學習，主動地去學習和掌握相關的基礎知識和基本技能呢？

孔子是我國著名的教育家，很早便提出了因材施教的教學原則。所謂因材施教，就是要根據學生的具體情況，采用不同的教育方法實施教育。而要做到這點，首先要了解你所教班級的每個學生的優(yōu)勢、劣勢和各自特點。這就要求教師要盡量與學生多接觸，多觀察學生，走近學生，了解學生，不僅要了解每個學生的長處，而且還要發(fā)現學生所存在的缺點。實則，就是要求教師注意發(fā)掘學生信息感知的方式和信息加工的方式，基于這兩方面在KOLB學習理論的支撐下可以將學習風格劃分成四類。可以說，因材施教的理論是關注學生學習風格差異教學策略的重要理論基礎。教師在教學過程中關注學生不同的信息技術學習風格差異教學正是為學生提供這樣一個“非常適合學生學習的條件”，讓每個學生都能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并利用自己的優(yōu)勢獲取信息技術的基礎知識和基本技能。

一、關注信息技術學習風格差異的課堂教學觀念

在信息技術課堂教學中，教學的目的在于使學生掌握信息時代生存與發(fā)展所必需的信息技術基礎知識與基本技能，養(yǎng)成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才打下基礎。

二、關注信息技術學習風格差異的課堂教學行為

在意識到了教學過程中要關注每個學生不同信息技術學習風格差異是有助于提高學生的學習成效之后，如何在信息技術的教學過程中照顧學生的不同學習風格呢？具體該采取什么樣的教學策略呢？下面將就筆者的實施經歷與信息技術一節(jié)完整的課堂教學環(huán)節(jié)，即導入環(huán)節(jié)、任務環(huán)節(jié)及評價環(huán)節(jié)三個部分進行闡述。

（一）導入環(huán)節(jié)重在激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學習動機，引導學生進入學習狀態(tài)

針對不同的教學內容和不同的教學對象，導入的方法靈活多樣，由于不同學習風格的學生對信息的感知和信息加工的方式都有所偏好，但對于初中生來說，根據調查結果發(fā)現，大部分學生具有抽象概況感知方式的學生所占比例明顯高于具體經驗感知方式學生的所占比例；在信息加工維度上具有主動實踐加工方式的學生所占比例明顯高于具有沉思觀察加工方式學生的所占比例。同時，也說明了學習者傾向于積極主動實踐這種信息加工方式。因此，在這一環(huán)節(jié)，可以采用言語、圖片、錄音、游戲等多種方式呈現，嘗試用不同的直觀形象的方式導入新知識。

值得注意的是，設計導入時要注重寓教于樂，選擇的內容和方式要有情趣性，要有新意，能夠引人入勝，讓學生產生探究的欲望和認知的興趣。同時，選取的材料必須緊密配合教學內容和教學目標，不可只顧“花哨”而背離了教學任務。例如：在七年級《信息技術》上冊第三單元《制作封面》這一節(jié)課時，首先通過“選書活動”啟發(fā)學生理解封面的重要性，引出課題封面設計。然后順理成章地呈現不同的封面引導學生分析封面的組成要素，接著以分組的形式進行逐個知識點的闖關，逐級突破，從而完成教學任務。

（二）任務環(huán)節(jié)教師需盡可能地采用分組，分層設計任務

新課標提倡分組教學、分層教學。但是，通常在課堂的分層教學中往往只考慮知識內容的分層，而忽略了不同基礎學生的分層，更沒有注意到學生信息感知和信息加工方式的不同。為此，教師必須針對不同學習風格的學生進行適當的分組，針對不同的小組采取不同的課堂教學對策。例如：在講TCP/IP協(xié)議的時候，可以通過兩個非常直觀的Flash小動畫將電腦通信與寄包裹進行比較，讓學生很容易理解“電腦通信到底是什么回事”。又通過小測試的形式讓學生理解TCP/IP協(xié)議，最后再通過小組自主合作探討完成如何安裝TCP/IP協(xié)議，并啟發(fā)學生思考“為什么電腦要安裝這個協(xié)議”等。同時，要附帶相關學習反饋，包括讓學生思考的，也有讓學生動手實踐的，讓其在實踐中體會知識的靈活運用的意義，讓學生有所成就感。例如：學生可以親自查看自己電腦的IP地址；課堂中還穿插了小游戲讓學生體驗域名和IP地址哪種形式更容易識記；最后，通過設置域名服務器打開教師設計給學生的驚喜網站，在知識講解中要照顧到不同學習風格的學生。有讓學生體驗學習，開闊思路的導入；也有讓學生細心觀察，多維度多角度思考的問題；更有強調“從做中學”，讓學習者采取具體方法解決安裝的問題，讓學生客觀、邏輯地分析問題。

學習風格具有多維性，教師對每一類型學習風格的學生都要平等對待。對于學習水平比較差的學生，不能僅僅只停留在對知識點的掌握，而是要多方面地去幫助，教師要認真分析這種結果產生的原因，是學生真的沒有能力、不認真，還是沒有興趣，又或是學習方式和教學方式不匹配呢？同時，應該努力的去創(chuàng)造條件使學習有困難的學生能有更多的機會參與學習。

（三）在評價環(huán)節(jié)教師要關注學生學習風格差異的過程性評價

教師在教學評價過程中應充分關注和尊重學生的不同學習風格，注重發(fā)揮他們的優(yōu)勢，彌補自己學習風格中存在的不足，在評價過程中要注重形成性評價，而不是結果性評價。評價方面要多維，不能僅僅停留在對學生成績的評價，應更加關注學生學習的情感態(tài)度、學習方式等。通過評價，幫助他們樹立自信、正確的自我認識以及認識自己的學習風格。

1.評價內容與方式有助于學生優(yōu)化自己的學習風格

在評價方式上要重視多角度的評價，評價應以鼓勵學生認識自己學習風格的優(yōu)勢和不足為主。例如：對于深思觀察型的學生來說，應通過肯定的評價鼓勵他們積極主動的實踐，然后通過實踐發(fā)現問題、分析問題，從而解決問題。評價的形式可以包括他評、互評、自評等形式，要把對學生知識、能力和素質的評價統(tǒng)一起來，評價形式應靈活多樣，主要是通過評價能夠進一步優(yōu)化學生的學習風格，全面推進學生綜合素質的發(fā)展，使各類學習風格的學生都能取長補短，通力合作。

2.評價的目的是為教師更好地實施因材施教策略

在課堂教學中，教師尤其要特別注意給那些與自己教學風格不匹配的學生多一些鼓勵，對他們在課堂學習中的一些不適多一些幫助和理解，通過評價去激發(fā)學生主動彌補自己學習風格中劣勢一面的積極性。由于每個學生的學習風格不同，因此，教師的評價也不能千篇一律，應根據不同的學習風格設定不同的評價標準。

例如：在七年級《信息技術》上冊《圖片的處理》一節(jié)中，通過充分利用評價激發(fā)學生的潛能，讓學生精益求精，從而完成本節(jié)知識點的學習。圖片處理環(huán)節(jié)經過三次評價進一步對圖片進行修改完善。小組之間取長補短，互相學習。通過組內評價、組間評價、師生評價等步驟逐漸完成作品，進一步激發(fā)學生的潛能。

三、結束語

教師可以根據學生不同的學習風格采取相對應的教學策略，從而促進學生更好地掌握信息技術的基本知識和基本技能。當然，本文提到的一些教學策略還要受教學內容、教學條件的影響。一些教學方法還不夠完善，尚且存在一些問題。但是，本研究的意義在于呼吁教師能夠在教學過程中有意識地根據學生不同的學習風格采取相應的教學策略；在教學設計里面能夠體現出對學生不同學習風格的關注；在教學行為中能夠明顯地讓學生感受到教師對他們學習風格的尊重。作為肩負著育人責任的教師更應該努力創(chuàng)造出不同的教學策略以適應不同學習風格的學生，以利于學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而最大限度地培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習水平。

總之，在我國以“大班教學”為主的今天，要真正地實現關注不同學生的信息技術學習風格差異的課堂教學，對教師也是前所未有的挑戰(zhàn)，它要求教師必須更加精心地設計自己的教學設計，更加留心地觀察學生的情感、態(tài)度、價值觀。因此，在課堂教學設計中，教師要盡其專業(yè)能力、意志、品德，精心為不同學習風格的學生設計相關任務。重要的是，教師要知道并能正確看待學生不同的學習風格差異，并充分利用這些學習風格的優(yōu)勢，讓每個學生都能夠展現自己。

“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”。隨著學習風格這一研究課題的深入，相信“關注學生學習風格差異的信息技術教學”將由口號式的呼喚變成生動的教學實踐。

[1]Kolb,D.Experiential L earning[M].NJ:Prentice Hall,1984.

[2]嚴加平,夏惠賢.基于經驗學習的學習風格研究述評[J].教育科學,2006,(1):45-48.

[3]譚頂良.論學習風格及其研究價值[J].南京師范大學學報(社會科學版),1994,(3).

[4]Claxton and Ralston.學習風格對教學和管理的影響[M].美國高等教育協(xié)會,1979.

[5]鄒艷春.認知風格影響學生學業(yè)成就的心理學分析[J].教育評論,2002,(1).

[6]陸根書,于德弘.學習風格與大學生自主學習[M].西安:西安交通大學出版社,2003.