楊秀榮，周 遜

（1.遵義師范學院生命科學學院，貴州遵義563002；2.貴州省赤水河流域植物資源保護與應用研究特色重點實驗室，貴州遵義563002）

生物教育專業(yè)遺傳學教學改革初探

楊秀榮1,2，周 遜1,2

（1.遵義師范學院生命科學學院，貴州遵義563002；2.貴州省赤水河流域植物資源保護與應用研究特色重點實驗室，貴州遵義563002）

為了培養(yǎng)留得住、下得去、用得上的合格應用型人才，我們對生物教育專業(yè)的遺傳學教學進行了初步的教學改革，改革的內容主要是優(yōu)化教學內容和教學方法。

遺傳學；教學改革；教學內容；教學方法

教育部從2001年起在部分省市推行高中新課程改革，我省從2009年開始也推行了新課改。隨著新一輪教學改革的實施和新教材的應用，中學素質教育正在不斷深入，對教師的要求也越來越高。我校在“十一五”規(guī)劃中提出了“提高本科教學質量、強本爭碩、培養(yǎng)高質量本科應用型人才”的戰(zhàn)略構想，2010年又提出“學生成才工程”，這些措施為培養(yǎng)合格的本科應用型人才、合格的中學教師奠定了堅實的基礎。

遺傳學是一門生物教育專業(yè)重要的專業(yè)基礎課。隨著新技術、新方法的出現，遺傳學的研究內容也發(fā)生了深刻變化，因此，該學科的教育理念、教學內容、方式和方法必須適應這種變化，必須積極進行教學方法的改革，調整和更新課程的內容[1]。對師范院校生物系的學生來說，遺傳學知識的掌握程度直接關系到他們能否適應中學生物課程的教學。學生能否學好遺傳學，能否適應中學生物的教學，教師教學方法和教學內容的安排起著重要作用。

為了培養(yǎng)留得住、下得去、用得上的合格應用型人才，我校正在進行本科教學改革。一方面遺傳學課程的授課時間由原來的72課時減少為54課時，另一方面上課時間由三年級改為二年級。可見，上課時間縮短了，學生基礎降低了。作為遺傳學教師，怎樣才能適應這種變革，怎樣才能培養(yǎng)合格的應用型人才，這是我們當前面臨的亟待解決的問題。要解決這些問題，改革遺傳學的教學就勢在必行。

一、優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)用得上的應用型人才

（一）精選教學內容，力求加強基礎，反映現代

遺傳學發(fā)展迅速，涉及的知識面廣，但教學時數有限。為了解決這一矛盾，我們結合教學大綱對遺傳學課程教學內容進行了適當的調整，調整的原則是重視基礎，反映現代，突出特色。

遺傳學的教學內容主要包括經典遺傳學、分子遺傳學以及數量和群體遺傳三大板塊[2]，根據我院學生的特點（大多數將成為中學生物教師）我們確定經典遺傳學、分子遺傳學為教學重點。

（二）與相關課程教師討論，避免教學內容重復

遺傳學與分子生物學、生物化學、生物進化論等其他課程緊密聯系，相互滲透，造成一些內容在不同課程中的重復。如DNA的組成、結構在生物化學中有，遺傳學中也有，分子生物學中還有；而群體的遺傳與變異在遺傳學中有，生物進化論中也有[3-6]。內容重復既浪費教學時間，又降低學生的學習興趣。我們通過與相關課程的教師討論，將教學內容進行了合理的分配，避免了教學內容的大量重復。

（三）結合中學生物教學，確定相關章節(jié)的教學重點

生物教育專業(yè)的學生將來主要從事中學生物教學工作，而遺傳學是中學生物中的重要內容，故他們能否勝任中學生物教學工作與遺傳學的教學密切相關。我們通過與中學生物教師交流、查看中學生物教材和高考生物試卷了解中學生物中的遺傳學內容，從而確定遺傳學中涉及這些內容的章節(jié)的教學重點。例如，遺傳病發(fā)生的概率計算在高考中出現較多，我們在講授孟德爾遺傳規(guī)律時就加強了遺傳病發(fā)生的概率計算的講解和練習。

二、優(yōu)化教學方法，提高教學效果

傳統(tǒng)教學方法主要以教師講授為主，學生被動接受知識，學生的學習積極性、創(chuàng)造性受到嚴重抑制。因此教師應該轉變教育觀念，采取靈活多樣的教學方法，充分調動學生的學習主動性、積極性，把學生培養(yǎng)成為用得上的、合格的應用型人才。

（一）靈活選用教學方法

教學是教師與學生相互配合的過程。教師的教學方法和學生的學習積極性直接關系到教學效果的好壞。要想提高學生的學習積極性和教學效果，教師就應選用適當的教學方法，采用靈活多樣的授課方式。

我們在教學中采用了傳統(tǒng)的板書與多媒體教學相結合的方式。多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的教學形式，能將抽象的知識直觀化、形象化，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多媒體教學可以有效擴展課時容量，提高教學效率。

在教學過程中，可采用課堂講解法、提問法、分組討論法等不同的教學方法。課堂講授是傳統(tǒng)的教學方法，在大力提倡教學改革的今天它仍然具有重要作用，因為采用課堂講授法，學生可以在短時間內接受大量的知識。提問法強調通過一定的方法激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的求知欲望，主動發(fā)現問題并積極尋找答案，從而增加自己的知識。在枯燥的課堂教學中進行適當的提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生的思維積極性[7]。當遇到學生比較感興趣的問題或引起爭議的問題時可以采用分組討論法，同學們各抒己見，相互討論、爭論，有利于提高學生靈活運用知識的能力和獨立思考的能力[8]。

（二）重視新內容的引入方法

新課的引入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學的有機組成部分，也是激發(fā)學生求知欲的關鍵。恰當地引入新課可以立刻引起學生對教師所講內容的關注，增強學生的學習興趣，從而有效地提高教學效果，因此在備課時我們非常重視新課引入的設計。在設計新課引入內容時，既要注意新課引入內容的趣味性，又要注意新課引入內容與要講的新內容之間的邏輯性。例如，在講遺傳物質是核酸一節(jié)時，我們設計的新課引入是：同學們！通過前面的學習，我們知道生物的性狀是由基因決定的，而基因在染色體上，那么，基因的物質基礎是什么？

（三）重視生動性

生動的教學語言可以充分調動學生的學習積極性，使學生在輕松、有趣和愉悅的情景中獲得知識。為了使課堂氣氛活躍，我們除了經常應用提問、討論等方法外，還非常注重教學語言的生動性。在課堂上，教師要有激情，語言要生動，講解應深入淺出，這樣就能激發(fā)學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性，教學效果就能大大提高。

總之，我們應該不斷探索新的教學方法，合理調整教學內容，使我們的教學質量不斷提高，為國家培養(yǎng)出合格的應用型人才。

[1]張羽.生物教育專業(yè)《遺傳學》教學改革的探索[J].遺傳, 2008,30(2):246-250.

[2]陳瑞嬌.遺傳學課程教學改革初探[J].韶關學院學報(自然科學版),2009,29(9):111-114.

[3]劉祖洞.遺傳學[M].北京:高等教育出版社,1990.

[4]朱玉賢,李毅,鄭曉峰,等.現代分子生物學[M].北京:高等教育出版社,2013.

[5]王鏡巖,朱圣庚,徐長發(fā).生物化學[M].北京:高等教育出版社,2002.

[6]李難.生物進化論[M].北京:高等教育出版社,1989.

[7]李成奇,趙海紅,王巧玲,等.高校遺傳學教學改革新探[J].河南科技學院學報,2013,(6):102-104.

[8]顧蔚,張敏,張迎春,等.遺傳學教學中培養(yǎng)學生綜合能力的探討[J].西北農林科技大學學報(自然科學版),2003,31(4): 197-199.

（責任編輯：朱 彬）

A Tentative Exploration into the Teaching Reform about Genetics of Biological Education Major

YANG Xiu-rong;ZHOU Xun
(1.School of Life Science,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China;2.The Key Lab for Protection and Applied Studies of Flora Resources along Chishui River Basin of Guizhou,zunyi 563002,China)

For the sake of cultivating qualified talents,a tentative teaching reform about genetics in biological education major has been carried out,the main content of which is to optimize teaching contents and teaching methods.

genetics;teaching reform;teaching content;teaching method

G420

：C

：1009-3583（2014）-0118-02

2014-03-14

遵義師范學院教研基金資助項目[13-34號]

楊秀榮，男，貴州沿河縣人，遵義師范學院生命科學學院副教授，主要從事遺傳學、魚類疾病研究。